偏重语言知识和功能的掌握，而忽视听、说锻炼的倾向，不少人感到耳不灵，口难开，不同程度地患有英语学习的“聋哑症”。解决英语学习的“聋哑”现象，实现英语教学由知识型向应用实践型转化就必须遵循语言输入先于输出，说写能力基于听读能力的语言学习规律，加强英语听力训练。那么，如何培养我校学生英语听力的能力？如何提高他们的听力水平？现谈谈自己从事听力教学的一些体会。
　　
　　一、影响听力的因素
　　
　　英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。前者包括英语语音、词汇、语法、背景知识等；后者指播放的录音材料，环境及学生的心理精神状态等。听力水平的高低取决于听力障碍的大小，听障碍越小，听的能力越容易培养，听力水平越容易提高。根据教学的实际情况，我认为形成听力障碍的原因主要有：
　　1．语音学习基础不牢
　　由于受传统英语教学的影响，许多学生在初中阶段普遍比较重视读写，忽视了听力的培养，如：语音、语调、单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。
　　2．词汇、语法以及背景知识等也是构成听力障碍的一个因素
　　在听英语录音时，我们不仅仅是辨音，同时又是对连贯句子进行比较准确理解的过程。如果在连贯的语流中出现生词，就难以辨别其意（我们在选择听力材料时，要难易适中，由易渐难）。语法知识是帮助我们正确理解听力材料的必要条件，使我们正确判断动作发生的时间，动作的执行者与承受者及虚拟等情况提供必要的依据。
　　3．听力的非知识性障碍也不可忽视
　　这里有录音机音质的优劣，听力磁带的清晰度，环境噪音的影响，还有学生自身的心理状态。前三项是外部因素，是可不斷加以改善，而后者却需要学生自身的心理调节，在听录音时要保持良好的状态，心情放松，注意力高度集中。保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间地调节。
　　4．推测判断能力不够强
　　在听的过程中，许多人往往只注意根据出现的单词和句型来判断意思，而不善于根据上下文来做出符合逻辑的联想推测，因而往往顾此失彼。
　　
　　二、克服听力障碍应注意的事项
　　
　　由于影响听力的原因是多方面的，那么学生如何逐步扫除听力障碍，树立起上好听力课的信心呢？笔者认为应从下面几点改进。
　　1．克服畏难情绪，建立良好的听力训练心态。
　　听力实际上是接受能力，反应能力，理解能力等综合训练过程。建立轻松，愉快的良好情绪，不仅能使人增强记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜能，中专生心理控制能力还不强，但可塑性大，一开始就要注意自觉地养成好习惯，保持良好的状态十分重要。相反，心情紧张，注意力不集中，心不在焉则是听力的大忌。
　　2．扎实的基本功是搞好听力训练的基础
　　首先，要打好发音基本功，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，它能帮助正确的辨别音素、重音和语调。对把握不准和容易混淆的音，要多加比较模仿进行校正和辨清。其次，要正确把握读音技巧。语句重音、节奏、停顿、连续、失爆等都属于朗读技巧方面。在平时每天的英语朗读时应时时刻刻留意这些地方，加强录音模仿和听写练习。当然，读音技巧不是一朝一夕的事，只有坚持不懈，持之以恒地每天认真读，才能逐步掌握。
　　3．排除生词，难句的干扰。
　　生词和疑难句在听英语中是难免的。但一遇到生词就停在这个词上冥思苦想，会造成听力材料的间断。因此不要过分集中于词、句的细细推敲，要迅速判明主题捕捉到与主题有关的词句，排除与主题无关、次要的信息上。
　　4．加强阅读，扩大沉重的英语知识面。
　　阅读首先可扩大词汇量熟悉读音技巧。其次，大量阅读可提高语速，然后逐渐提高听的速度。另外，通过阅读可熟悉欧美风情，历史文化背景知识，消除由于文化背景而造成的听力障碍。
　　总之，解决英语听力中的“聋哑”现象，不单是耳朵听的事，还必须勤用脑，勤开口，练习正确的发音，克服心理障碍，注意掌握听力技巧，长期有效地练习，才会逐渐提高自己的听力水平。