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【摘要】 语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。因此，加强小学语文教学的创新研究是必要的。
【关键词】 小学语文；教学；创新研究；思考
前言
培养创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。
一、创新小学语文阅读教学
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段，顺应这一阅读的规律，教学就应先指导初读，让学生充分地读，读得正确、流利，感知内容大意；然后，指导精读，要求学生边读边想，从而进入解读文本，与作者、文本进行心灵对话；再指导赏读，在理解课文内容的基础上进行感情朗读、分角色读，以演助读并在此基础上最后达到熟读成诵。朱熹曾说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少读一字，不可多一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见、谓读得熟则不解说自晓其义也”，又说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急，心既到矣，眼口岂不到乎？”《三字经》中的“口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……传统语文教学提出的读书方法大致归纳为：其一、读书应反复朗读，其二、读书应边读边想，其三、应在一次次读书中不断加深感悟，加深理解。国际著名教育专家王财贵教授他是这样推广诵读经典的：一天背一百字，念一百遍，约50分钟，3分钟4分钟5分钟……反复背，零碎加起来一百遍就会背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相当中文系水平，而且日渐发展就能修正人的心性，改变气质。他倡导的读书方法也是多诵读、反复背、反复复习。这么好的传统读书经验是在我们中国语文教学的土壤中孕育、生长出来的，是与中国语文特色相适应的，因此，“返本归原”、“返璞归真”以训练学生的“读”为主线组织教学是遵循传统的读书客观规律来进行的，是不能放弃的。在以“读”为训练主线过程中，随着各层面的不断训练，学生不仅逐步加深对课文的感受，而且还会激发了阅读的浓厚兴趣。课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
二、引导学生在读书中感悟
首先我们在教学上要摒弃烦琐分析，注重整体感悟。就是以学生为阅读教学主体，让学生去感悟，也就是在教师的组织、引导、促进下，学生自己用心通过多层面阅读过程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼语言文字的内涵、滋味；去揣摩文章表达。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。在教学中，我是从以下几方面著手培养的。在教学中，重视质疑发现，变机械接受为主动探究；唤起学生创新意识，使学生想创造；培养学生创新精神，使学生敢创造。要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。运用想象发现，变单一、常规思维为多向拓展的创造性思维，再造想象，拓宽思维，善于发现。运用遥远想象，变通思维，塑造创新个性。培养并发展发散性思维。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。因此，教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。
三、教学手段创新
现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如一位老师在执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。又如我在执教“跨越海峡的生命桥”一课时，一开课，我便展示多媒体课件：地震来临，山崩地裂，人们都在尖叫，都在慌乱地逃跑。这样的画面很快地把学生置于地震的恐怖之中，适时地问学生：假如你在这样的情况下，你会做什么？再把他们的做法与文中的人物进行比较，从而更好地体会文中人物的无私与伟大。
参考文献
1 陈元晖.《教育与心理词典》.福建教育出版社，1988.
2 吴杰.《外国现代主要教育流派》.吉林教育出版社，1989.
3 邵宗杰.《教育学》.华东师范大学出版社，2001.
【关键词】 小学语文；教学；创新研究；思考
前言
培养创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。
一、创新小学语文阅读教学
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段，顺应这一阅读的规律，教学就应先指导初读，让学生充分地读，读得正确、流利，感知内容大意；然后，指导精读，要求学生边读边想，从而进入解读文本，与作者、文本进行心灵对话；再指导赏读，在理解课文内容的基础上进行感情朗读、分角色读，以演助读并在此基础上最后达到熟读成诵。朱熹曾说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少读一字，不可多一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见、谓读得熟则不解说自晓其义也”，又说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急，心既到矣，眼口岂不到乎？”《三字经》中的“口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……传统语文教学提出的读书方法大致归纳为：其一、读书应反复朗读，其二、读书应边读边想，其三、应在一次次读书中不断加深感悟，加深理解。国际著名教育专家王财贵教授他是这样推广诵读经典的：一天背一百字，念一百遍，约50分钟，3分钟4分钟5分钟……反复背，零碎加起来一百遍就会背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相当中文系水平，而且日渐发展就能修正人的心性，改变气质。他倡导的读书方法也是多诵读、反复背、反复复习。这么好的传统读书经验是在我们中国语文教学的土壤中孕育、生长出来的，是与中国语文特色相适应的，因此，“返本归原”、“返璞归真”以训练学生的“读”为主线组织教学是遵循传统的读书客观规律来进行的，是不能放弃的。在以“读”为训练主线过程中，随着各层面的不断训练，学生不仅逐步加深对课文的感受，而且还会激发了阅读的浓厚兴趣。课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
二、引导学生在读书中感悟
首先我们在教学上要摒弃烦琐分析，注重整体感悟。就是以学生为阅读教学主体，让学生去感悟，也就是在教师的组织、引导、促进下，学生自己用心通过多层面阅读过程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼语言文字的内涵、滋味；去揣摩文章表达。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。在教学中，我是从以下几方面著手培养的。在教学中，重视质疑发现，变机械接受为主动探究；唤起学生创新意识，使学生想创造；培养学生创新精神，使学生敢创造。要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。运用想象发现，变单一、常规思维为多向拓展的创造性思维，再造想象，拓宽思维，善于发现。运用遥远想象，变通思维，塑造创新个性。培养并发展发散性思维。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。因此，教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。
三、教学手段创新
现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如一位老师在执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。又如我在执教“跨越海峡的生命桥”一课时，一开课，我便展示多媒体课件：地震来临，山崩地裂，人们都在尖叫，都在慌乱地逃跑。这样的画面很快地把学生置于地震的恐怖之中，适时地问学生：假如你在这样的情况下，你会做什么？再把他们的做法与文中的人物进行比较，从而更好地体会文中人物的无私与伟大。
参考文献
1 陈元晖.《教育与心理词典》.福建教育出版社，1988.
2 吴杰.《外国现代主要教育流派》.吉林教育出版社，1989.
3 邵宗杰.《教育学》.华东师范大学出版社，2001.