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从小学开始，学生就已经接触文言文。到了初中阶段，学生开始系统学习文言文，接触更多文言文的用法。正因为学习难度加深，教师更需要另辟蹊径，提高文言文教学的效率。鉴于此，本文重点分析了初中语文中文言文教学的策略。
一、借助图画，创造形象
在实际教学中，由于教学条件的限制，教师并不能将一些现实物品完全搬到课堂上，那么如何增加学生的直观认知呢？此时，图画派上了用场。尤其在语文阅读教学中，图画有时比语言更有力量。因为在某种意义上，图画是对实物的另类呈现。当教师不能将实物带到课堂上时，就可以借助图画展现实物的样貌，增强学生的感性认知。因此，在文言文教学过程中，教师可以借助不同的渠道搜集和文言文内容相关的图画，让学生从生动、形象的图画中体会文字的内涵和深意。
例如，在教学《核舟记》时，课文主要描写的是“微雕”这门特殊的技艺，如果教师直接讲解，很难取得较好的效果。鉴于此，教师特意给学生展示了一幅由工艺美术大师模仿雕刻的“核舟”图片，先是将图片缩小处理，让学生理解“长约八分有奇，高可二黍许”的大概尺寸。然后，教师将图片进行了放大处理，让学生可以直观看到“核舟”的具体细节。在这个过程中，教师引导学生认真阅读原文，试着将原文中描述的内容和图片细节相对应，比如原文中提到“启窗而观，雕栏相望焉”，窗户和雕栏具体是怎么样的，有什么花纹，是什么形状的，图片是否还原了文本描述;再比如，原文中提到核舟的船头部分坐着苏东坡、佛印、黄庭坚三人，他们处于怎样的位置、做着怎样的动作等等，这些都可以在图片上看到清晰的细节，学生可以一一对应，比较文本和实物的差距。通过这样的方式，原本抽象的“核舟”以具象的方式呈现在学生眼前，学生在学习这篇文言文的时候，就会更加用心、专注，也会学得更好。
在初中文言文教学中，当教师无法将实物照搬在课堂上，图片便成为最佳替代品。通过图片的生动展示，学生将深刻理解原本抽象的内容。如此一来，文言文教学的难度也将相应降低，学生自然会学得更好。
二、借助实物，丰富体验
在初中阶段，学生正处于思维的转型期，学生仍然以“形象思维”作为主导的思考方式。如果教师可以将实物带到课堂，其产生的效果将远远大于图片。因为实物是每个人触手可摸、亲眼可见的真实物品，而图片只能作用在学生的视觉器官上，其体验程度远远不如实物。因此，教师不妨借助实物或者实地参观的方式为学生创设真实可感的情境，让学生用直观的手段感知文言文的内容，丰富学生的学习体验。
例如，在教学《爱莲说》这篇文言文时，教师提前准备了莲花、莲蓬、莲藕、莲子、淤泥等实物，当教师带着这些东西站在讲台上的那一刻，学生纷纷带着好奇的眼神望着教师，心思自然集中在课堂上。此时，教师一边拿起粉红色的荷花，一边顺理成章引出课文的标题：“同学们，这就是北宋文学家周敦颐最为推崇的莲花，想必你们早就见到过。但是，你们曾经认真观察过莲花吗？你们知道莲花生长在怎样的环境中，有着怎样的成长过程吗？”这样的导入燃起了熊熊的求知欲望。接下来，教师引导学生认真观察这些实物，还可以伸手摸一摸，甚至近距离闻一闻它的味道。通过这样的方式，学生既了解了莲花这种植物，也对文本的叙述有了深刻的体会，明白了作者如此推崇莲花的原因，学习效率得到了成倍的提升。
在初中文言文课堂上，很多教师常常采用开门见山的方式展开教学，但很难取得良好的效果。如果教师可以转变教学思维，为学生带来实物展示，就能丰富学生的课堂体验，让学生产生强烈的学习兴趣。
三、巧用媒体，增强通感
在文言文教学中，为了增强学生的学习体验，也为了营造良好的学习氛围，现代媒体必不可少。事实上，随着互联网的普及，信息技术给教育领域带来了前所未有的冲击力，电教化潮流让教学变得更加生动有趣。在信息技术的辅助下，课堂有声有色，充满了吸引力。当教师将这些既有画面又有声音的电教媒体应用在文言文课堂中，可以在最短的时间内迅速激发学生的求知欲望，让学生在通感中学会文言文。
例如，《出师表》这篇文言文的作者是諸葛亮，而诸葛亮是非常受欢迎的三国人物。再加上大多数学生非常喜欢看《三国演义》这部名著，对相关的影视剧也非常熟悉。因此，在上课过程中，教师利用多媒体设施特意播放了《三国演义》这部电视剧中的三个片段：刘备三顾茅庐的片段，同时配以《卧龙吟》的插曲;刘备白帝城托孤的片段;诸葛亮写《出师表》的片段。通过这三个影视化的片段，串联起了诸葛亮的人生，学生对《出师表》的创作背景有了深刻的理解，对诸葛亮的人生抱负、对蜀国的一片赤诚、渴望实现伐魏大业的情感有了全新的认知。需要注意的是，教师一定要结合文本内容取舍媒体资料，这样才能提高学生的学习效率，避免出现舍本求末的局面。
在运用多媒体辅助教学的过程中，教师既需要关注媒体材料的取舍，又需要注意学生对这些材料的反应，如果学生专心致志就可以继续播放，反之就立刻停止，这样才能提高多媒体在教学中的应用效率。
文言文是初中语文教学中的重点所在，更是教学的难点所在。作为教师，需要不断创新文言文的教学策略，让学生对文言文产生兴趣，才能提高教学的成效。
一、借助图画，创造形象
在实际教学中，由于教学条件的限制，教师并不能将一些现实物品完全搬到课堂上，那么如何增加学生的直观认知呢？此时，图画派上了用场。尤其在语文阅读教学中，图画有时比语言更有力量。因为在某种意义上，图画是对实物的另类呈现。当教师不能将实物带到课堂上时，就可以借助图画展现实物的样貌，增强学生的感性认知。因此，在文言文教学过程中，教师可以借助不同的渠道搜集和文言文内容相关的图画，让学生从生动、形象的图画中体会文字的内涵和深意。
例如，在教学《核舟记》时，课文主要描写的是“微雕”这门特殊的技艺，如果教师直接讲解，很难取得较好的效果。鉴于此，教师特意给学生展示了一幅由工艺美术大师模仿雕刻的“核舟”图片，先是将图片缩小处理，让学生理解“长约八分有奇，高可二黍许”的大概尺寸。然后，教师将图片进行了放大处理，让学生可以直观看到“核舟”的具体细节。在这个过程中，教师引导学生认真阅读原文，试着将原文中描述的内容和图片细节相对应，比如原文中提到“启窗而观，雕栏相望焉”，窗户和雕栏具体是怎么样的，有什么花纹，是什么形状的，图片是否还原了文本描述;再比如，原文中提到核舟的船头部分坐着苏东坡、佛印、黄庭坚三人，他们处于怎样的位置、做着怎样的动作等等，这些都可以在图片上看到清晰的细节，学生可以一一对应，比较文本和实物的差距。通过这样的方式，原本抽象的“核舟”以具象的方式呈现在学生眼前，学生在学习这篇文言文的时候，就会更加用心、专注，也会学得更好。
在初中文言文教学中，当教师无法将实物照搬在课堂上，图片便成为最佳替代品。通过图片的生动展示，学生将深刻理解原本抽象的内容。如此一来，文言文教学的难度也将相应降低，学生自然会学得更好。
二、借助实物，丰富体验
在初中阶段，学生正处于思维的转型期，学生仍然以“形象思维”作为主导的思考方式。如果教师可以将实物带到课堂，其产生的效果将远远大于图片。因为实物是每个人触手可摸、亲眼可见的真实物品，而图片只能作用在学生的视觉器官上，其体验程度远远不如实物。因此，教师不妨借助实物或者实地参观的方式为学生创设真实可感的情境，让学生用直观的手段感知文言文的内容，丰富学生的学习体验。
例如，在教学《爱莲说》这篇文言文时，教师提前准备了莲花、莲蓬、莲藕、莲子、淤泥等实物，当教师带着这些东西站在讲台上的那一刻，学生纷纷带着好奇的眼神望着教师，心思自然集中在课堂上。此时，教师一边拿起粉红色的荷花，一边顺理成章引出课文的标题：“同学们，这就是北宋文学家周敦颐最为推崇的莲花，想必你们早就见到过。但是，你们曾经认真观察过莲花吗？你们知道莲花生长在怎样的环境中，有着怎样的成长过程吗？”这样的导入燃起了熊熊的求知欲望。接下来，教师引导学生认真观察这些实物，还可以伸手摸一摸，甚至近距离闻一闻它的味道。通过这样的方式，学生既了解了莲花这种植物，也对文本的叙述有了深刻的体会，明白了作者如此推崇莲花的原因，学习效率得到了成倍的提升。
在初中文言文课堂上，很多教师常常采用开门见山的方式展开教学，但很难取得良好的效果。如果教师可以转变教学思维，为学生带来实物展示，就能丰富学生的课堂体验，让学生产生强烈的学习兴趣。
三、巧用媒体，增强通感
在文言文教学中，为了增强学生的学习体验，也为了营造良好的学习氛围，现代媒体必不可少。事实上，随着互联网的普及，信息技术给教育领域带来了前所未有的冲击力，电教化潮流让教学变得更加生动有趣。在信息技术的辅助下，课堂有声有色，充满了吸引力。当教师将这些既有画面又有声音的电教媒体应用在文言文课堂中，可以在最短的时间内迅速激发学生的求知欲望，让学生在通感中学会文言文。
例如，《出师表》这篇文言文的作者是諸葛亮，而诸葛亮是非常受欢迎的三国人物。再加上大多数学生非常喜欢看《三国演义》这部名著，对相关的影视剧也非常熟悉。因此，在上课过程中，教师利用多媒体设施特意播放了《三国演义》这部电视剧中的三个片段：刘备三顾茅庐的片段，同时配以《卧龙吟》的插曲;刘备白帝城托孤的片段;诸葛亮写《出师表》的片段。通过这三个影视化的片段，串联起了诸葛亮的人生，学生对《出师表》的创作背景有了深刻的理解，对诸葛亮的人生抱负、对蜀国的一片赤诚、渴望实现伐魏大业的情感有了全新的认知。需要注意的是，教师一定要结合文本内容取舍媒体资料，这样才能提高学生的学习效率，避免出现舍本求末的局面。
在运用多媒体辅助教学的过程中，教师既需要关注媒体材料的取舍，又需要注意学生对这些材料的反应，如果学生专心致志就可以继续播放，反之就立刻停止，这样才能提高多媒体在教学中的应用效率。
文言文是初中语文教学中的重点所在，更是教学的难点所在。作为教师，需要不断创新文言文的教学策略，让学生对文言文产生兴趣，才能提高教学的成效。