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在小学英语教学中词汇是学生学习的重点，同时也是难点。对于小学英语来说词汇教学起着至关重要的作用，是开展课堂教学活动的基础。但从小学英语词汇教学课堂效果来看，教学活动仍采用教师讲解、学生被动记忆的单一模式，整体呈现出低效的状态。合作学习是新课改环境下一种较受学生欢迎的教学方法，以学生小组合作为主体模式，突出了学生的主体地位，大大提升了学生的主动性和积极性，能让学生在认知和技能方面得到全面发展。
1. 明确任务，激发动机
教师在学生小组合作学习前首先应明确学习任务，让学生有目的、有动机地学习，如此不但可以使学生提前建立心理预设，建立学习目标，同时还可以让学生有针对性地进行学习，提升学习效率。英语的词汇教学不仅仅只是教授学生单词，更重要的是让学生掌握其语用功能。因此在英语词汇教学中应做到词不离句，即教师不但要讲授单词同时还要帮助学生掌握单词在具体语境中的用法。例如，在in the library一课，语言目标：学习单词eat、drink、shout、run、talk等，习得要求：结合重点句型Don’t...熟练掌握上述单词的音形义，实现目标：小组合作学习及全班汇报、分析评价。
2. 组内求异，组间求同
在小学英语小组合作学习中组建小组应遵循组内异质的原则，即将学生按照日常成绩、性格特征、能力水平等因素进行划分，将不同特质不同能力的学生搭配分组，如此有利于小组合作学习中小组成员之间相互帮助，促进学生共同发展。同时还应遵循组间同质的原则，如此可保证各小组之间公平性和均衡性，使各小组在学习过程中形成良性竞争的环境，也有利于后期合作学习的评价。每一个小组一般有4到6人组成，考虑各方面因素，划分小组任务职责，如，组长、记录员、汇报员、资料员等，小组组长的职责是把控合作学习的进度，协调小组成员间的发言机会、掌控全局。记录员负责记录合作学习的整个过程及最后学习结果，是后期合作学习评价的重要依据。汇报员是小组间选出的代表，负责归纳汇总最终信息并向全班汇报。合作学习过程最后由检查员监督检查各成员的参与情况。整个学习过程需要各成员通力合作，各司其职，保证学习过程顺利进行。小组合作学习中各成员定期轮流互换职责，从中体验不同的学习责任。
3. 增加输入，合作学习
在教学活动中教师要为学生提供充足的可理解的输入，很多时候仅仅只是一组词汇的学习不能得到相应的学习效果，为实现充足的有效输入，在合作学习中可设置相应的单词情境或者是通过相关的词汇短文，增加词汇输入，使学生在朗读、翻译的过程中锻炼翻译能力，同时还实现了单词的内化、巩固的作用。例如，对于单词eat、drink、shout、run、talk，单元重点句型Don’t...，在小组合作学习中，四个学生组建为一个小组，其中一个人扮演教师，另外三人扮演学生，教师做不要大声说话、不要睡觉等动作，学生立刻将相应的单词说出来，没有及时回答的学生听组内成员的回答。如此通过词汇练习和句型教学的结合，实现了单词的融会贯通，同时学生担任教师的角色也有助于提升学生的学习积极性。或者是教师展示一段与单词相关的小短文，首先播放录音带领学生朗读，其次要求学生在小组内读熟上述短文，并由检查员监督检查学习情况，随后学生两人合作为一组，一人说短文英语一人翻译，中途可互换角色，最后由各小组合作在教师提供的短文基础上进行改编，最后选出汇报员在全班学生的面前朗读改编的短文并翻译，各小组之间评选出最好的文章，并对获胜的小组给予积分奖励。
4. 完善机制，合作评价
在英语词汇教学中通过合作学习可激发学生成员意识使其积极的参与到教学活动之中。学习目标由小组各成员共同分担，成员间可各抒己见、每个人发挥自己的专长和职能，这样就可轻易将问题解决。合作学习为每一個学生提供了公平、和谐、自我发挥的学习环境，在学习新知的过程中贯穿了技能、综合素养的培养。同时合作学习也是一种学生之间交流共享、取长补短的过程，既促进了学生的感情沟通、互帮互助，又激发学生的集体意识。小组合作学习中合作评价是其中的重要内容，科学有效的评价不但可以提升学习的时效性，同时使学生正确地认识自己，激励其向优秀者学习。例如，合作学习的评价标准的多样化，学生掌握单词知识固然重要，但学生的情感反馈、合作学习能力也是应列入评价标准之中，如，小组成员间是否互帮互助、是否团结、取长补短等。同时要有相应的激励机制，对在学习中表现出色、发言积极、提供建设性意见的优秀学生给予奖励，可以是物质奖励如笔、本子，还可以是加积分的奖励措施。注意教师可综合学生的情况给表现进步的学生加一分，如此可鼓励后进生积极参与课堂活动，改变学生以往只重成绩不重过程的观念意识。
小学英语词汇教学中运用合作学习改变了以往的死记硬背式的教学，在有限的时间内，让每一个学生都积极地参与到学习中，增加了学生学习主动性及积极性，使其在自主学习中树立自信心，养成良好的学习习惯。同时培养了学生的团结合作精神，提升了学生与他人协同合作的能力，为今后的综合发展奠定基础。
（作者单位：山东省淄博市张店区马尚镇九级塔小学）
1. 明确任务，激发动机
教师在学生小组合作学习前首先应明确学习任务，让学生有目的、有动机地学习，如此不但可以使学生提前建立心理预设，建立学习目标，同时还可以让学生有针对性地进行学习，提升学习效率。英语的词汇教学不仅仅只是教授学生单词，更重要的是让学生掌握其语用功能。因此在英语词汇教学中应做到词不离句，即教师不但要讲授单词同时还要帮助学生掌握单词在具体语境中的用法。例如，在in the library一课，语言目标：学习单词eat、drink、shout、run、talk等，习得要求：结合重点句型Don’t...熟练掌握上述单词的音形义，实现目标：小组合作学习及全班汇报、分析评价。
2. 组内求异，组间求同
在小学英语小组合作学习中组建小组应遵循组内异质的原则，即将学生按照日常成绩、性格特征、能力水平等因素进行划分，将不同特质不同能力的学生搭配分组，如此有利于小组合作学习中小组成员之间相互帮助，促进学生共同发展。同时还应遵循组间同质的原则，如此可保证各小组之间公平性和均衡性，使各小组在学习过程中形成良性竞争的环境，也有利于后期合作学习的评价。每一个小组一般有4到6人组成，考虑各方面因素，划分小组任务职责，如，组长、记录员、汇报员、资料员等，小组组长的职责是把控合作学习的进度，协调小组成员间的发言机会、掌控全局。记录员负责记录合作学习的整个过程及最后学习结果，是后期合作学习评价的重要依据。汇报员是小组间选出的代表，负责归纳汇总最终信息并向全班汇报。合作学习过程最后由检查员监督检查各成员的参与情况。整个学习过程需要各成员通力合作，各司其职，保证学习过程顺利进行。小组合作学习中各成员定期轮流互换职责，从中体验不同的学习责任。
3. 增加输入，合作学习
在教学活动中教师要为学生提供充足的可理解的输入，很多时候仅仅只是一组词汇的学习不能得到相应的学习效果，为实现充足的有效输入，在合作学习中可设置相应的单词情境或者是通过相关的词汇短文，增加词汇输入，使学生在朗读、翻译的过程中锻炼翻译能力，同时还实现了单词的内化、巩固的作用。例如，对于单词eat、drink、shout、run、talk，单元重点句型Don’t...，在小组合作学习中，四个学生组建为一个小组，其中一个人扮演教师，另外三人扮演学生，教师做不要大声说话、不要睡觉等动作，学生立刻将相应的单词说出来，没有及时回答的学生听组内成员的回答。如此通过词汇练习和句型教学的结合，实现了单词的融会贯通，同时学生担任教师的角色也有助于提升学生的学习积极性。或者是教师展示一段与单词相关的小短文，首先播放录音带领学生朗读，其次要求学生在小组内读熟上述短文，并由检查员监督检查学习情况，随后学生两人合作为一组，一人说短文英语一人翻译，中途可互换角色，最后由各小组合作在教师提供的短文基础上进行改编，最后选出汇报员在全班学生的面前朗读改编的短文并翻译，各小组之间评选出最好的文章，并对获胜的小组给予积分奖励。
4. 完善机制，合作评价
在英语词汇教学中通过合作学习可激发学生成员意识使其积极的参与到教学活动之中。学习目标由小组各成员共同分担，成员间可各抒己见、每个人发挥自己的专长和职能，这样就可轻易将问题解决。合作学习为每一個学生提供了公平、和谐、自我发挥的学习环境，在学习新知的过程中贯穿了技能、综合素养的培养。同时合作学习也是一种学生之间交流共享、取长补短的过程，既促进了学生的感情沟通、互帮互助，又激发学生的集体意识。小组合作学习中合作评价是其中的重要内容，科学有效的评价不但可以提升学习的时效性，同时使学生正确地认识自己，激励其向优秀者学习。例如，合作学习的评价标准的多样化，学生掌握单词知识固然重要，但学生的情感反馈、合作学习能力也是应列入评价标准之中，如，小组成员间是否互帮互助、是否团结、取长补短等。同时要有相应的激励机制，对在学习中表现出色、发言积极、提供建设性意见的优秀学生给予奖励，可以是物质奖励如笔、本子，还可以是加积分的奖励措施。注意教师可综合学生的情况给表现进步的学生加一分，如此可鼓励后进生积极参与课堂活动，改变学生以往只重成绩不重过程的观念意识。
小学英语词汇教学中运用合作学习改变了以往的死记硬背式的教学，在有限的时间内，让每一个学生都积极地参与到学习中，增加了学生学习主动性及积极性，使其在自主学习中树立自信心，养成良好的学习习惯。同时培养了学生的团结合作精神，提升了学生与他人协同合作的能力，为今后的综合发展奠定基础。
（作者单位：山东省淄博市张店区马尚镇九级塔小学）