《语文新课程标准》提出：语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因为只有在实践过程中，学生知识的增长、能力的提高、态度的形成、行为的改变才能得到全面发展。于是，现在的人教版小学语文教材中，每个单元大都安排了综合性学习，并有一组综合性学习单元，内容涉及观察大自然、参加校园活动、搜集资料图片、了解社会问题等，而这些内容跟综合实践活动课非常贴近，能不能把语文学科的学习与综合实践活动课整合在一起呢？我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文学科与综合实践课程的整合进行了一些探索。
　　
　　一、打破课堂的界限，实现语文与综合实践的整合
　　
　　语文包罗万象，翻开语文书，你就如同走进了生活的“万花筒”。阅读语文，你会发现，语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的。而综合实践活动的主题范围恰好包括了学生与自然、社会的问题等。它的主题的设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合。学科整合会带语文走出课堂，走向社会，走向自然。以《身边的传统文化》为例，在“了解家乡的风俗习惯”这一活动中，我安排了以下一些小规模的活动：
　　1.你的家乡有哪些传统节日？都有哪些风俗习惯？
　　2.选择一个你感兴趣的传统节日说说它的特点，你和家人是怎么过节日的？
　　同学们纷纷行动起来，从书中、家长的讲述中，学到了不少知识。把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。由此可以看出，如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生大胆地实践，自由地交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。
　　
　　二、满足学生的个性需要，实现语文学科与综合实践课程的整合
　　
　　只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。如在教学《花钟》这一课时，学生都被这篇课文吸引住了。“花也会有它的开放的时间？”、“为什么不同时间里会有不同的花开放呢？”、“我要是有一个花钟那该多好啊！”……学生一下子产生了很多有关花的问题，面对学生如此强烈的求知欲望，一个以《我是小小花卉家》为主题的综合实践活动就产生了。学生根据自己的兴趣和爱好，决定活动的内容和形式，安排的活动有描写花的词语竞赛，花的诗词的收集、理解和朗诵，花卉知识的竞赛等。学生在课外书籍、网络中自主探索，搜集到了很多有关花的知识，获取了课文中没有的知识，让学生走进了更广阔的学习天地，让学生更快乐地接受了知识。
　　
　　三、在学生的实践中，实现语文学科与综合实践活动课程的整合
　　
　　教师要培养学生的创新精神，必须强调一种感性的体验，要通过创设一定的情境，让学生经历不同层次的实践活动，使其创造得到升华。语文课程中有许多时代性、教育性很强的教材。学完后，学生均受到一定程度的教育。他们热血沸腾，我们应抓住契机，在课后作业中开展综合实践活动。以《只有一个地球》一文的教学为例，学完课文后，学生认识到了环保的重要性。于是我便引导学生制定了“武安的环境状况及保护措施”这一方案，开展综合实践活动，带领学生观察了东山、居民小区、街道等，访问了有关人员，从图书馆搜集了大量的资料。活动结束后，学生既加深了对课文的理解，又进一步受到了教育，他们意识到环保的紧迫性，即必须从我做起，从现在做起。因此，课后可通过设计延伸性的实践活动，充分发挥学生的探究与创新能力。
　　教师应抓住综合活动这一在教育浪潮中应运而生的契机，让综合实践活动为语文学科知识运用提供一个有益的平台；让学生在综合实践活动中自主获得知识以及问题解决的基本能力，促进语文学科课程的学习，促进知识的整合。