摘要：“一个数里面有几个另一个数（包含除）是除法中的另一种”均分”法。由于学生在日常生活中所接触到的均分事例大多是求每份分的多少的情况，对这种“均分”法比较生疏，学起来容易与等分除法混肴。所以是学生学习中的难点，也是学生理解和掌握除法应用题数量关系的重点。我在教学中的具体做法是：在复习中引出新知、在操作中学习新知、在练习中巩固新知。
　　关键词：“一个数里面有几个另一数”；教学设计；分析
　　“一个数里面有几个另一个数（包含除）是除法中的另一种”均分”法。由于学生在日常生活中所接触到的均分事例大多是求每份分的多少的情况，对这种“均分”法比较生疏，学起来容易与等分除法混肴。所以是学生学习中的难点，也是学生理解和掌握除法应用题数量关系的重点。为此，教学时要根据小学生好奇、爱动和求知欲强的他点，遵循学生的认识规律，充分运用家具演示，进行直观教学。同时置备学具，让每个学生在学习过程中都有动手的机会，使学生兴致勃勃、积极主动地学习知识，掌握知识。具体做法是：
　　一、在复习中引出新知
　　1、事物演示，复习等分除。师生谈话：同学们，星期一年段集中时，年段长宣布了我们班的4个同学获“优秀作文奖”。上课前年段长给我8本薄子，平均奖给获奖的同学。现在我请一位同学先把这8本薄子平均分成4份，看看他是怎么分的？（先拿4本薄子，每份一本，再拿4本薄子，每份一本）这叫做什么除法？可怎么列式：8÷4=2
　　2、发奖中引出另一种分发。刚才，我们通过分和算，懂得了2本薄子奖一个人，下面请获奖的同学上来颁奖。（请大家注意观察老师是怎样把薄子奖给他们的。）大家鼓掌。老师刚才是怎样分的？（2本、2本的分，也就是一份、一份地分的。）跟小明分的方法不相同在什么地方？（小明是先拿4本）对了，这种分法是一份（2本）一份地分，也就是这节课我们要学习的另一种分法。
　　3、表演中感知另一种分法。二（4）班的老师拿到了12本薄子，同样每人奖2本，问二（4）班有几个同学获奖？下面我请一位同学来分一分，请同学们看一看她是怎么分的？（2本、2本分，也就是一份，一份分）结果怎样？
　　二、在操作中学习新知
　　1、看一看，就是学生看教师演示。出示例5，“有6个桃，每2个放一盘，可以放（ ）盘。”“每2个放一盘”，就是我们先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放第2个盘子里，现在放了几个盘？还有桃子吗？还可以再放一盘吗？（教师演示，学生观察）谁来说说，刚才老师是怎样分的？然后，教师再完整地说一遍：“有6个桃，每2个放一盘就是2个桃一份，放了3份就是3个2，6个桃子里面有3个2，所以6个桃子，每2个一盘，可以放3盘，我们就说6里面有3个2。”指名一个学生复述，全班同学复述。
　　2、分一分，就是学生重复教师的演示過程自己动手分实物图。师巡视，发现问题，及时纠正。然后，改变其中一个条件“每3个放一盘”，学生继续操作，看看可以放几盘，该怎么分？老师再说明，每盘放的个数不同，而需要盘子的个数也就不同。
　　3、说一说，就是要求每个学生根据自己操作的过程完整地说一遍。（即，有6个桃子，每2个放一盘，可以放3盘；我们就说：6里面有3个2或6里面包含3个2）先个人说，再同桌同学互相说，然后师生共同说。
　　4、算一算，就是让学生理解6个桃每2个分一盘可以放3盘（见课本例5），像这样一份一份地分，也可以用除法计算，我们把要分的总数6写在除号前面做被除数，把每份相同的2个作为除数写在除号后面，6÷2=3就是可以放3盘。6÷2=3，就表示6里面有3个2.
　　三、在练习中巩固新知
　　1、先摆一摆，再写出算式。
　　（1）12根小棒，每3根一份，可以分成幾份？
　　12÷口=口
　　（2）12根小棒，每4根一份，可以分成几份？
　　口÷口=口
　　（3）12根小棒，每6根一份，可以分成几份？
　　口Ο口=口
　　2、先圈一圈，再在口里填上数。
　　口÷口=口
　　口个？，每口个一份，分成了口份。
　　3、先想想，再在口里填上数，在Ο里填上运算符号。
　　8Ο口=口
　　4、先说一说，再在（ ）里填上数。
　　10÷2=5表示把（ ）个东西，每（）个分成一份，分成了（ ）份。也就是说：10里面有（ ）个2。
　　5、先理一理，再填空。
　　口Ο口=口
　　20里面有口5。
　　6、先想一想，再摆一摆。看看用12根小棒分别可以摆成几个？，几个口？可用什么方法计算？算式怎么样？