【摘 要】
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拜读了《小学教学设计》2005年第2期程老师的《“2/1+1/3=5/2”和“2/1+3/1=5/6”具有同等价值》一文,笔者认为,作为教师一定要理性地认识、理解获得的“信息”。首先,立足于
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拜读了《小学教学设计》2005年第2期程老师的《“2/1+1/3=5/2”和“2/1+3/1=5/6”具有同等价值》一文,笔者认为,作为教师一定要理性地认识、理解获得的“信息”。首先,立足于“分数加法”知识的学习,教师引领学生探究认知的应是分数相加(减)的实质———分数单位的个数相加(减)
I read the “primary school teaching design” 2005 the second period Cheng teacher “” 2/1 + 1/3 = 5/2 “and” 2/1 + 3/1 = 5/6 “has the same value” He believes that as a teacher, he must rationally understand and understand the “information” obtained. First of all, based on the “fractional addition” knowledge of learning, teachers should lead students to explore cognition should be the essence of fractional addition (minus) - the number of fractional units added (minus)
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