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班主任智慧
2011年，《北京教育》“育人经纬”栏目特为班主任开辟一方园地，分享班主任在学生教育和班级管理中的智慧。班主任的智慧体现在哪里？体现在班级建设中您经历的一件件小事上，体现在您成功解决一个个棘手的教育问题之后所做的反思和提炼中。班主任、曾经的班主任、未来的班主任朋友们，奉献出您的故事和思考吧，一段时间后，您将收获班主任专业成长的欣喜！
本期“班主任智慧”主题——那些教育的契机
“风乍起，吹皱一池春水”
在学校组织的一次捐书活动中，我班同学积极响应，捐书踊跃且所捐书籍质量很高。然而意想不到的事情也随之出现了。
“孙老师，咱们班好多同学都让我来跟您商量一下，能不能在把书交到学校之前，先让同学们在班里互换一下？”午休时，班长在办公室找到我。
“换书？为什么换？怎么换？”我感到很惊讶，学生们居然会提出这样的要求。
“好多同学捐的书都特好，有些同学看到了，想自己留下来，再从家里拿别的书补上。”
“你自己呢？”
班长有些迟疑，目光不与我对视。
“你们班学生也太自私了——把好书都换走了，难道把连自己都不喜欢的书捐给贫困生吗？”旁边的一位老师插话道。
是呀，怎么关键时刻竟会出现这种事情？我也有些生气：“你先回去，把同学们组织好，我马上就去。”
离开办公室，我边走边想，这事急不得，先弄清原因再说。
“风吹草低见牛羊”
走进教室，我注视着同学们的目光，我发现了其中有些不安，有些愧赧。随即，我露出笑容：“听班长说，同学们特别想在把书送走之前，先在班内互相换换。”没人吭声，但眼神都是热切的。“我特别想知道同学们是怎么想的。谁能说说？”话音落下，没人接过话茬。“我想同学们一定有好多理由，其实，想换书本身就是爱书的一种表现。如果咱们班的同学根本就不爱读书，又怎么会关心别人捐的什么书，怎么会想到换书呢？没关系，大家不妨说说自己的想法。”为打消同学们的顾虑，我先让班中几个学习成绩较好、有威信的同学发言，顿时僵局打开了，接着许多同学都争着发言。
陈X ：我希望与宋XX 的那本《马可·波罗游记》换，那本书很新，书的第一页序言中只概述了马可·波罗游览的全过程就已经很吸引人了，我翻了翻还有许多插图，一看就知道是一本好书。
刘XX ：我看中了《哈尔·罗杰历险记》这本书。以前曾听人介绍过，但一直就没买到，所以想借这次机会看看。
李XX ：我想换马XX 的那本英语书，因为我看到那本书中讲了许多语法知识，还有大量的习题和未学过的单词，另外还有许多插图，还显得特别新。
……
我一边听取学生们的想法并给予适度的肯定，一边在心中思量着该如何引导。毕竟此次活动的目的不仅仅是号召同学们捐出一本书，更是引导他们无私地奉献一份爱心。
“听了同学们刚才的想法，我真为咱们班骄傲。第一，同学们敢于把自己心中真实的想法说出来，这不仅是一种勇气的表现，更是对老师、对全班同学的一种信任。这也正说明我们班是一个和谐的班集体。第二，从同学们刚才的发言中，一听就知道咱们班同学捐的书质量高、种类全、可读性强、有价值。这说明大家深知此次活动的目的和意义，每一本书都凝聚着大家的爱心，每一本书都渗透着大家强烈的责任感。第三，从同学们刚才的发言中，我还听得出大家爱读书、会读书，也读过不少好书，作为老师，我感到很欣慰。如果仅仅是因为这些理由，大家提出换书的想法，这不仅无可厚非，而且恰恰说明咱们班的同学待人真诚，因为大家所捐的书并非自己不喜欢的、准备淘汰的。第四，通过这次捐书活动，我们扩大了视野，从中发现了不少好书，也交流了读书的经验，增进了彼此间的了解，同时也让老师看到了大家有着不俗的读书品位。这些意外的收获，恐怕是我们事先都没想到的。仅凭这四点，我就要向大家宣布：此次捐书活动在咱们班是成功的！”我的话让班级气氛愈加活跃起来，学生们面带兴奋的笑容。
接着，我又让同学们思考了这样几个问题：
1.平日里，你所看的书是通过什么渠道得到的？
生答：买的、借的。
2.有关书的信息，你是通过什么渠道了解到的？
生答：逛书店、听人介绍、查询图书馆书目。
3.相比之下，一些贫困地区的学生会遇到哪些困难？
生答：连上学都不容易，再加上信息闭塞，看课外书是一种奢望。
几个问题过后，我开始进一步引导：“如果这些书对大家来说都如此珍贵、如此有价值，相信对生活在贫困地区的的同学们来说是雪中送炭。对我们而言，想看的书，可以去图书馆借，想要的书可以去书店买；然而贫困地区的同学们可以选择的机会恐怕就很少了。相比之下，我们比他们条件更优越，我们即将献出的这一本本书，其价值就在于它将在更需要它的人手中发挥更大的价值。我相信接受捐书的同学一定会特别珍爱这些书，因为这些书中凝聚着我们丰台二中全体师生的爱心。”说到此处，我注意到孩子们开始点头沉思。
此外，我还注意到在同学们所捐的书中有不少是关于学科知识的补充练习，而班中一直有几个学习不错的学生缺乏相互协作的精神。于是我又进一步鼓励大家要经常交换学习资料、交流学习经验，给他们讲“水涨船高”的道理，告诉他们如果全班同学都能坦诚相待、相互促进，每一个同学都会不断地获取有用的信息，而相互封闭的学习氛围只会让大家失去更多相互学习的机会。
“春风又绿江南岸”
一场换书风波就这样结束了。
从上述案例看，教师做学生的思想工作，力求转变其态度时，应注意以下几点：
全面了解情况，客观公正地归因。“换书风波”的形成带有随机性，如果教师对学生的换书要求未能做出正确的判断、评价，而依据经验、习惯做出错误归因（如认为学生是出于自私自利的心理来换书），恐怕很难达到积极的教育效果。
摸清学生的主观需要与客观事实的差距。每一个学生都有自己的主观需要，教师只有了解清楚，才能找到教育的切入点，使思想教育工作更具针对性、实效性。如：在上述案例中，学生的主观需要是想要得到眼前的一本书，而客观现实是老师不能允许学生这样做。面对这种主客观间的差距，老师一方面肯定了同学们换书的理由，另一方面又引导学生通过其他渠道来达到看书的目的，以满足自身合理需要。
要紧密联系学生的实际需要进行教育。凡能满足学生个体的实际需要或能帮助其满足实际需要的，学生往往会持积极肯定的态度；反之，则表现出消极的一面。如果只泛泛地讲理论原则（如个人利益服从集体利益、每人都应奉献爱心、助人为乐等等），而不讲个体合理的实际利益需要，这样的教育必然重蹈“假、大、空”覆辙。
2011年，《北京教育》“育人经纬”栏目特为班主任开辟一方园地，分享班主任在学生教育和班级管理中的智慧。班主任的智慧体现在哪里？体现在班级建设中您经历的一件件小事上，体现在您成功解决一个个棘手的教育问题之后所做的反思和提炼中。班主任、曾经的班主任、未来的班主任朋友们，奉献出您的故事和思考吧，一段时间后，您将收获班主任专业成长的欣喜！
本期“班主任智慧”主题——那些教育的契机
“风乍起，吹皱一池春水”
在学校组织的一次捐书活动中，我班同学积极响应，捐书踊跃且所捐书籍质量很高。然而意想不到的事情也随之出现了。
“孙老师，咱们班好多同学都让我来跟您商量一下，能不能在把书交到学校之前，先让同学们在班里互换一下？”午休时，班长在办公室找到我。
“换书？为什么换？怎么换？”我感到很惊讶，学生们居然会提出这样的要求。
“好多同学捐的书都特好，有些同学看到了，想自己留下来，再从家里拿别的书补上。”
“你自己呢？”
班长有些迟疑，目光不与我对视。
“你们班学生也太自私了——把好书都换走了，难道把连自己都不喜欢的书捐给贫困生吗？”旁边的一位老师插话道。
是呀，怎么关键时刻竟会出现这种事情？我也有些生气：“你先回去，把同学们组织好，我马上就去。”
离开办公室，我边走边想，这事急不得，先弄清原因再说。
“风吹草低见牛羊”
走进教室，我注视着同学们的目光，我发现了其中有些不安，有些愧赧。随即，我露出笑容：“听班长说，同学们特别想在把书送走之前，先在班内互相换换。”没人吭声，但眼神都是热切的。“我特别想知道同学们是怎么想的。谁能说说？”话音落下，没人接过话茬。“我想同学们一定有好多理由，其实，想换书本身就是爱书的一种表现。如果咱们班的同学根本就不爱读书，又怎么会关心别人捐的什么书，怎么会想到换书呢？没关系，大家不妨说说自己的想法。”为打消同学们的顾虑，我先让班中几个学习成绩较好、有威信的同学发言，顿时僵局打开了，接着许多同学都争着发言。
陈X ：我希望与宋XX 的那本《马可·波罗游记》换，那本书很新，书的第一页序言中只概述了马可·波罗游览的全过程就已经很吸引人了，我翻了翻还有许多插图，一看就知道是一本好书。
刘XX ：我看中了《哈尔·罗杰历险记》这本书。以前曾听人介绍过，但一直就没买到，所以想借这次机会看看。
李XX ：我想换马XX 的那本英语书，因为我看到那本书中讲了许多语法知识，还有大量的习题和未学过的单词，另外还有许多插图，还显得特别新。
……
我一边听取学生们的想法并给予适度的肯定，一边在心中思量着该如何引导。毕竟此次活动的目的不仅仅是号召同学们捐出一本书，更是引导他们无私地奉献一份爱心。
“听了同学们刚才的想法，我真为咱们班骄傲。第一，同学们敢于把自己心中真实的想法说出来，这不仅是一种勇气的表现，更是对老师、对全班同学的一种信任。这也正说明我们班是一个和谐的班集体。第二，从同学们刚才的发言中，一听就知道咱们班同学捐的书质量高、种类全、可读性强、有价值。这说明大家深知此次活动的目的和意义，每一本书都凝聚着大家的爱心，每一本书都渗透着大家强烈的责任感。第三，从同学们刚才的发言中，我还听得出大家爱读书、会读书，也读过不少好书，作为老师，我感到很欣慰。如果仅仅是因为这些理由，大家提出换书的想法，这不仅无可厚非，而且恰恰说明咱们班的同学待人真诚，因为大家所捐的书并非自己不喜欢的、准备淘汰的。第四，通过这次捐书活动，我们扩大了视野，从中发现了不少好书，也交流了读书的经验，增进了彼此间的了解，同时也让老师看到了大家有着不俗的读书品位。这些意外的收获，恐怕是我们事先都没想到的。仅凭这四点，我就要向大家宣布：此次捐书活动在咱们班是成功的！”我的话让班级气氛愈加活跃起来，学生们面带兴奋的笑容。
接着，我又让同学们思考了这样几个问题：
1.平日里，你所看的书是通过什么渠道得到的？
生答：买的、借的。
2.有关书的信息，你是通过什么渠道了解到的？
生答：逛书店、听人介绍、查询图书馆书目。
3.相比之下，一些贫困地区的学生会遇到哪些困难？
生答：连上学都不容易，再加上信息闭塞，看课外书是一种奢望。
几个问题过后，我开始进一步引导：“如果这些书对大家来说都如此珍贵、如此有价值，相信对生活在贫困地区的的同学们来说是雪中送炭。对我们而言，想看的书，可以去图书馆借，想要的书可以去书店买；然而贫困地区的同学们可以选择的机会恐怕就很少了。相比之下，我们比他们条件更优越，我们即将献出的这一本本书，其价值就在于它将在更需要它的人手中发挥更大的价值。我相信接受捐书的同学一定会特别珍爱这些书，因为这些书中凝聚着我们丰台二中全体师生的爱心。”说到此处，我注意到孩子们开始点头沉思。
此外，我还注意到在同学们所捐的书中有不少是关于学科知识的补充练习，而班中一直有几个学习不错的学生缺乏相互协作的精神。于是我又进一步鼓励大家要经常交换学习资料、交流学习经验，给他们讲“水涨船高”的道理，告诉他们如果全班同学都能坦诚相待、相互促进，每一个同学都会不断地获取有用的信息，而相互封闭的学习氛围只会让大家失去更多相互学习的机会。
“春风又绿江南岸”
一场换书风波就这样结束了。
从上述案例看，教师做学生的思想工作，力求转变其态度时，应注意以下几点：
全面了解情况，客观公正地归因。“换书风波”的形成带有随机性，如果教师对学生的换书要求未能做出正确的判断、评价，而依据经验、习惯做出错误归因（如认为学生是出于自私自利的心理来换书），恐怕很难达到积极的教育效果。
摸清学生的主观需要与客观事实的差距。每一个学生都有自己的主观需要，教师只有了解清楚，才能找到教育的切入点，使思想教育工作更具针对性、实效性。如：在上述案例中，学生的主观需要是想要得到眼前的一本书，而客观现实是老师不能允许学生这样做。面对这种主客观间的差距，老师一方面肯定了同学们换书的理由，另一方面又引导学生通过其他渠道来达到看书的目的，以满足自身合理需要。
要紧密联系学生的实际需要进行教育。凡能满足学生个体的实际需要或能帮助其满足实际需要的，学生往往会持积极肯定的态度；反之，则表现出消极的一面。如果只泛泛地讲理论原则（如个人利益服从集体利益、每人都应奉献爱心、助人为乐等等），而不讲个体合理的实际利益需要，这样的教育必然重蹈“假、大、空”覆辙。