论文部分内容阅读
摘 要： 教学质量是学校的根本，督导工作是加强学校教学管理、规范教学活动和提高教学质量的重要方式。要做好教学督导工作，发挥教学督导的作用，必须坚持教学原则，处理好教学与督导的关系，构建和谐的教学督导体系，营造良好的教学氛围，使教学质量有所提升。
关键词： 教学督导 教学质量 关系 方式
教育督导是教育行政部门或组织对教育工作进行检查督导的活动，是落实素质教育的一项保障措施。教育督导是教育行政部门或组织督促教育单位履行教育职责、转变教育职能和更新教育理念、提高办学水平的手段，从而达到培养合格人才的目的。
一、教育教学督导的作用
1.助手参谋作用。教学督导工作要深入课堂教学活动和实验教学活动，了解教师的教学行为态度和敬业精神，了解学生对教学管理的意见，及时向教学管理部门和校委会反馈信息，寻找教学中存在的问题，提出改进的意见，提出改进教学工作的决议，起助手參谋作用。
2.桥梁沟通作用。教育督导工作者一般是很有教学经验的一线或者曾经在一线工作的教师，通过现场听课和调查研究之后，能够掌握真实的教学信息，提出教学中存在的问题和改进措施，并以座谈会和汇报会的形式与教师和教学单位沟通，实现教师与学生和教育主管部门的交流，明确教学目标。
3.督促指导作用。教学督导者通过深入教学活动现场，实际考察教学活动的情况，可以及时地发现问题，并提出改进的建议，督促教师改进教学方法，提高教学水平，从而达到督导、指导、交流和激励的作用，促使教师不断地改进教学方法。
4.监控评价作用。教学督导具有监督和评价教学活动的特性。监督是对教学活动进行监视和督查，发现教学活动中的问题，提出科学的建议和措施加以纠正。评价就是对教学活动的质量问题进行评估，确定教师是否优秀和称职。监督和评价是教学督导工作中的两个重要方面，相互贯通、融为一起，其目标是提高教学质量。
二、健全教学教育督导体系的措施
1.组建教学督导队伍。教育是培养人才的事业，教师是培养人才的工程师。教学督导人员应该具备优秀教师的素质，如果督导人员不能出类拔萃，便发现不了教师在教学活动中出现的问题，出现乱督导的现象，反而不利于教学活动的开展。因此，学校应该从高级教师、优秀教师中选聘教学督导人员，组建一支具有较高专业素质的督导队伍。督导人员应该忠于党的教育事业，为人师表，熟悉教育法规，有丰富的教学管理经验，能够完成教学督导任务。
2.制定科学的督导规章制度。科学有效的规章制度是教学督导得以顺利开展的保障。要达到教学督导工作持久、有序、合理和高效地运行，必须建立科学有效的制度保障体系进行约束，否则教学督导工作就具有盲目性和随意性，督导成效不明显。教学督导的规章制度应该包括教学督导工作条例、课堂教学评价方法、听课制度、学生评价体系和教师自我评价体系等。最重要的是教学督导条例的制定，应该规定教学督导队伍的日常管理、督导成员的生产与解除、教学督导的权利和责任和督导人员的工作方式等，以避免督导队伍本身的管理问题，从而规范督导人员的言行。教学督导制度的建立是教学督导工作有效开展的先决条件，保证教学督导工作有效开展。
3.建立有效的督导工作机制。督导工作机制是保证督导工作有效开展的保障机制。因此，建立科学的督导工作机制十分必要。总体来说，应该建立“一个组织”和“两级督导”，坚持“五个交流”，建立一个直属于学校领导班子领导的教学督导委员会，选聘不同教研组的教师组成教学督导队伍。实施“两级督导”就是实行学校督导和教研室督导制，两级督导相互配合，共同协作。坚持“五个交流”就是校级督导人员与学校主管领导交流，校级督导人员与教研室督导人员交流，教研室督导人员与教师交流，校级督导人员与教师交流和校级督导人员与教学管理人员交流，通过多角度的交流，明确教学目标，了解教学的开展情况，从而达到促进教学活动有效实施的目的。
三、正确处理督导与教学的关系
1.教学督导与教学行为主体之间的关系。教学工作得以顺利开展，必须做到督导专家与教学行为主体紧密的配合才能达到预期的效果。教师是教学行为的主体，也是教学督导的对象。教师耕耘在教学一线，对教学有独特的见解。因此，教学督导人员应该深入课堂听课，了解教学的真实情况。教学督导人员通过交流互动的方式调动教师的积极性、主动性，尽可能地用学术探讨的方式进行督促教师低效的教学行为，树立一些教学典型，推广好的教学经验，避免对教师的批评。
2.教学督导与教学管理之间的关系。其实，教学督导是一种教学管理的形式，但是教学不等同于传统意义上的管理。教学督导是学校本身对教学质量的一种监督、评估和指导的活动，其目的是提高教学质量。在应试教育体制下，教学管理只是对教学活动是否实现培养人才的目标进行的一系列管理措施。可见教学管理和教学督导都是为了完成教学任务。
但是，教学管理与教学督导又存在区分，不能存在以管代督、以管制督。教学督导要服从于学校发展的大局，为学校的教学管理提供可信的信息数据，特别是辅助教学部门完成既定的教学任务，教学部门要积极配合督导人员开展好督导工作，促进教学质量的不断提高。
3.过程督导与目标督导之间的关系。教学督导在重视教学目标实现情况的同时，也要重视教学活动的过程。教学工作存在效果完成的滞后性、不可逆性和难测性的特点，这就要求教学督导控制教学过程，督导工作要贯穿课堂活动、调研座谈、抽样调查、论文答辩和信息反馈等过程，全面、全程地对教学活动进行监督。
4.督促与引导之间的关系。督导与引导紧密结合，以督导达到引导的效果。督导的特殊性在于先督后导。但是，教学督导工作中容易形成重督轻导和重目标轻过程的现象，容易引起督导与被督导的对立和矛盾。事实上，督与导的工作是两个方面，“督”的作用是在检查中发现问题和找出问题的原因，而“导”的意义是在引导下解决问题。因此，做好教学督导工作，首先要认清督与导之间的关系，调查研究、发现问题、研讨交流、进行指导，达到以督导促进教学工作的目的。
参考文献：
[1]刘爱莲.凸显以人为本、以素质为本的教育教学督导观[J].当代教育论坛，2014（8）：26-28.
[2]李晓梅.当代教育督导制度存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（12）：32-34.
关键词： 教学督导 教学质量 关系 方式
教育督导是教育行政部门或组织对教育工作进行检查督导的活动，是落实素质教育的一项保障措施。教育督导是教育行政部门或组织督促教育单位履行教育职责、转变教育职能和更新教育理念、提高办学水平的手段，从而达到培养合格人才的目的。
一、教育教学督导的作用
1.助手参谋作用。教学督导工作要深入课堂教学活动和实验教学活动，了解教师的教学行为态度和敬业精神，了解学生对教学管理的意见，及时向教学管理部门和校委会反馈信息，寻找教学中存在的问题，提出改进的意见，提出改进教学工作的决议，起助手參谋作用。
2.桥梁沟通作用。教育督导工作者一般是很有教学经验的一线或者曾经在一线工作的教师，通过现场听课和调查研究之后，能够掌握真实的教学信息，提出教学中存在的问题和改进措施，并以座谈会和汇报会的形式与教师和教学单位沟通，实现教师与学生和教育主管部门的交流，明确教学目标。
3.督促指导作用。教学督导者通过深入教学活动现场，实际考察教学活动的情况，可以及时地发现问题，并提出改进的建议，督促教师改进教学方法，提高教学水平，从而达到督导、指导、交流和激励的作用，促使教师不断地改进教学方法。
4.监控评价作用。教学督导具有监督和评价教学活动的特性。监督是对教学活动进行监视和督查，发现教学活动中的问题，提出科学的建议和措施加以纠正。评价就是对教学活动的质量问题进行评估，确定教师是否优秀和称职。监督和评价是教学督导工作中的两个重要方面，相互贯通、融为一起，其目标是提高教学质量。
二、健全教学教育督导体系的措施
1.组建教学督导队伍。教育是培养人才的事业，教师是培养人才的工程师。教学督导人员应该具备优秀教师的素质，如果督导人员不能出类拔萃，便发现不了教师在教学活动中出现的问题，出现乱督导的现象，反而不利于教学活动的开展。因此，学校应该从高级教师、优秀教师中选聘教学督导人员，组建一支具有较高专业素质的督导队伍。督导人员应该忠于党的教育事业，为人师表，熟悉教育法规，有丰富的教学管理经验，能够完成教学督导任务。
2.制定科学的督导规章制度。科学有效的规章制度是教学督导得以顺利开展的保障。要达到教学督导工作持久、有序、合理和高效地运行，必须建立科学有效的制度保障体系进行约束，否则教学督导工作就具有盲目性和随意性，督导成效不明显。教学督导的规章制度应该包括教学督导工作条例、课堂教学评价方法、听课制度、学生评价体系和教师自我评价体系等。最重要的是教学督导条例的制定，应该规定教学督导队伍的日常管理、督导成员的生产与解除、教学督导的权利和责任和督导人员的工作方式等，以避免督导队伍本身的管理问题，从而规范督导人员的言行。教学督导制度的建立是教学督导工作有效开展的先决条件，保证教学督导工作有效开展。
3.建立有效的督导工作机制。督导工作机制是保证督导工作有效开展的保障机制。因此，建立科学的督导工作机制十分必要。总体来说，应该建立“一个组织”和“两级督导”，坚持“五个交流”，建立一个直属于学校领导班子领导的教学督导委员会，选聘不同教研组的教师组成教学督导队伍。实施“两级督导”就是实行学校督导和教研室督导制，两级督导相互配合，共同协作。坚持“五个交流”就是校级督导人员与学校主管领导交流，校级督导人员与教研室督导人员交流，教研室督导人员与教师交流，校级督导人员与教师交流和校级督导人员与教学管理人员交流，通过多角度的交流，明确教学目标，了解教学的开展情况，从而达到促进教学活动有效实施的目的。
三、正确处理督导与教学的关系
1.教学督导与教学行为主体之间的关系。教学工作得以顺利开展，必须做到督导专家与教学行为主体紧密的配合才能达到预期的效果。教师是教学行为的主体，也是教学督导的对象。教师耕耘在教学一线，对教学有独特的见解。因此，教学督导人员应该深入课堂听课，了解教学的真实情况。教学督导人员通过交流互动的方式调动教师的积极性、主动性，尽可能地用学术探讨的方式进行督促教师低效的教学行为，树立一些教学典型，推广好的教学经验，避免对教师的批评。
2.教学督导与教学管理之间的关系。其实，教学督导是一种教学管理的形式，但是教学不等同于传统意义上的管理。教学督导是学校本身对教学质量的一种监督、评估和指导的活动，其目的是提高教学质量。在应试教育体制下，教学管理只是对教学活动是否实现培养人才的目标进行的一系列管理措施。可见教学管理和教学督导都是为了完成教学任务。
但是，教学管理与教学督导又存在区分，不能存在以管代督、以管制督。教学督导要服从于学校发展的大局，为学校的教学管理提供可信的信息数据，特别是辅助教学部门完成既定的教学任务，教学部门要积极配合督导人员开展好督导工作，促进教学质量的不断提高。
3.过程督导与目标督导之间的关系。教学督导在重视教学目标实现情况的同时，也要重视教学活动的过程。教学工作存在效果完成的滞后性、不可逆性和难测性的特点，这就要求教学督导控制教学过程，督导工作要贯穿课堂活动、调研座谈、抽样调查、论文答辩和信息反馈等过程，全面、全程地对教学活动进行监督。
4.督促与引导之间的关系。督导与引导紧密结合，以督导达到引导的效果。督导的特殊性在于先督后导。但是，教学督导工作中容易形成重督轻导和重目标轻过程的现象，容易引起督导与被督导的对立和矛盾。事实上，督与导的工作是两个方面，“督”的作用是在检查中发现问题和找出问题的原因，而“导”的意义是在引导下解决问题。因此，做好教学督导工作，首先要认清督与导之间的关系，调查研究、发现问题、研讨交流、进行指导，达到以督导促进教学工作的目的。
参考文献：
[1]刘爱莲.凸显以人为本、以素质为本的教育教学督导观[J].当代教育论坛，2014（8）：26-28.
[2]李晓梅.当代教育督导制度存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（12）：32-34.