摘 要：自从新课改实施以来，数学一直是小学教学的问题学科，小学数学中的课堂提问成为激发学生自主思考的最直接有效的方法。教师应充分了解课堂提问的现状，将小学课堂教学成果最大化。本文从小学数学课堂提问出现的问题入手，为一线教育工作者的小学数学课堂教学列举出相应的意见和建议。
　　关键词：小学数学;课堂提问;教学成果
　　教育的过程是提出问题与解决问题相互循环的过程。课堂提问作为师生互动的关键途径，成为教师在教学中使用频率最高的教育手段。因此，改善小学数学课堂中提问现状，是改善小学数学教学成果的关键步骤。
　　一、小学数学课堂提问环节存在的问题
　　由于各种原因，小学数学课堂提问还存在很多问题，重复提问现象在小学数学课堂提问环节中屡见不鲜，提问的有效性也很难满足新课改的要求。具体表现为以下几种形式。
　　1.提问频率高、质量差
　　在教师的潜意识里，只有多向学生提问，才能充分调动学生的课堂积极性，有效改善教学效果。但是在实际教学中，小学数学课堂看似问答互动环节很多，但没有涉及课程重点，由于教师的提问频率过高，间接地降低了提问的质量。为了提问而提问，对培养学生良好的思考习惯毫无促进作用。
　　2.教师提问的目标不明确
　　许多教师在课堂提问中对问题的描述不准确，导致学生找不到问题的要点。例如，教师在教学《圆》时向学生提问：“同学们有没有去过游乐场呀，游乐场里都有什么好玩的项目啊？”问题提出之后，学生就会把自己在游乐场的经历全部讲一遍，教师根本无法控制课堂气氛，在教师强行停止讨论后，学生的思维已经回不来了。出现这种现象的主要原因就是教师在设计提问时缺乏明确目标。
　　3.问答节奏存在问题
　　有些教师在进行课堂提问环节，要求学生立即解答，没有给学生留有思考的时间。教师提问不能过于着急，要把握好问答的节奏，留给学生充分思考的时间。例如在教学《轴对称图形》时，教师在出示三组图片后向学生提问：“同学们看出这三个图形有什么共同的特点吗？”问题刚一提出来就请学生回答，有些学生甚至还没有观察完教师出示的图片，就被要求回答问题，教师的问答节奏出现了问题，会使小学数学课堂提问失去原本的意义。
　　二、关于小学数学课堂提问的意见和建议
　　为了将小学数学教学成果最大化，充分发挥小学数学课堂提问的有效性，一线教育工作者在课堂提问时应注意以下几点。
　　1.把握问题层次，从易至难
　　教师在设计课堂提问前，要充分了解学生，把握学生的认知能力，问题要从易至难。例如在教学《长方形面积》时，教师可以拿出一些1平方厘米的小正方形拼凑出大长方形，让学生先思考大长方形的面积与小正方形面积之间的关系，再让学生思考大长方形面积与其长、宽之间的关系。学生通过思考两个问题，会轻易得出“长方形的面积=各小正方形的面积之和=长方形长边正方形个数*长方形宽边正方形个数”。
　　2.科学设计问题，明确课程要点
　　教师问题的科学性是提高课堂提问有效性的基础。教师在设计问题时可以从以下几个方面入手。首先，问题要具有一定的趣味性。对学生有一定的吸引力，通过问题激发学生的求知欲，为学生学习新知识做好铺垫。其次，设计的问题要有明确的导向性。提出问题的最终目的是为了让学生对新知识产生思考，教师解决问题既为学生扫除了思维障碍，又间接地促进学生思维的发展。最后，教师提出的问题要针对所有的学生主体，教师提出的问题要使全部学生都能参与其中。对不同层次的学生进行不同难度的提问，可促进学生整体成绩的上升，在班级中形成良好的学习氛围。
　　3.民主和谐，温和提问
　　教师要关心和爱护学生，实行民主教学策略。在课堂中，教师的提问口吻一定要温和，教师要积极鼓励学生回答问题。然而，很多教师将课堂提问作为惩罚学生的手段之一，甚至出现对答错问题的学生进行讽刺挖苦的现象，这种教学方法在很大程度上打击了学生学习的积极性，甚至在学生心理上造成伤害。
　　4.善于聆听，挖掘教学资源
　　一线教育工作者不仅要学会“问”，还要懂得聆听学生的回答和提问，了解学生内心的真实想法，从而发现更多、更有效的教学机会。作为小学数学教师，要挖掘更多的教学资源，从教学目标出发，准确判断教学资源的利用价值。
　　有效的课堂提问是一线教育工作者的基本功。在小学数学教学实践过程中，教师作为课堂教学的发动者，要将学生作为课堂学习的主体，通过有效的课堂提问，激发学生自主学习能力。
　　参考文献：
　　郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015，5（16）：154.