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好的开端是成功的一半，艺术化的导入教学可以带领学生渐入佳境地领略不一样的课堂精彩。课堂导入已然成为数学课的重要组成部分，直接影响一节课的目标实现。每一位执教者，都希望设计出让人耳目一新，出奇制胜的课堂导入环节，往往为此花费大量时间，然结果却总不尽如人意。哗众取宠者有之，喧宾夺主者有之，找不到一个好的切入点，甚至严重背离了课堂导入固有的作用与原则。现笔者就小学数学课堂教学中典型导入案例作评析，以期拾得数学课堂导入教学之一二法。
一、开门见山，直奔主题
课始一两句话便直入主题，是数学教学中最常用的课堂导入方式。如：“同学们，我们前面已经研究过有关平行四边形的面积计算问题，今天我们准备继续来研究三角形的面积计算问题。”又如教学《圆柱体的认识》一课，笔者出示圆柱体模型：“老师手上拿的是什么？你想知道有关它的哪些方面的知识？”此类导入没有什么花架子，直奔主题，旨在让学生用最短的时间明确本节课的学习目标，让学生有更充裕的时间探究学习内容。这种导入方式比较适合于高年级的学生；在服务内容的指向上，适合于“计算教学”、“同一知识点的延伸教学”、“需花费较多时间的探究性内容”等。从所适合的教师群体的角度上讲，更适合于偏向“理性”教学风格，不喜“装萌卖嫩”，不事粉饰，较注重课堂的“外静内动”的老师。
二、联系生活，精取话题
黄爱华老师在浙江绍兴执教《百分数的认识》一课，堪称是课堂话题导入的经典。在课始的谈话中，从初到绍兴想带点土特产回去，让同学们介绍并帮忙选择。在学生选定绍兴黄酒后，黄老师说自己酒量一般，“这黄酒烈不？”“一般！”“你们是怎么知道的？”寥寥数语便自然地引入生活中无处不在的百分数。话题导入是数学课堂中常见的引入方式。一个好的话题能引起学生后续学习的兴趣，感受书本知识与生活中数学的关联，同时拉近师生距离，建立起和谐的师生关系。所以引入话题的选取上，至少要符合以下要求：一是学生感兴趣的，能让学生乐于参与，便于交流；二是与学生生活紧密联系的，为多数学生所熟知的，能让学生体会到数学就在身边；三是所选话题必须与教学内容密切关联，能起到“磨刀不误砍柴工”的作用。
三、创设情境，引导探究
在情境或活动中体验、思考、感悟，继而引发学生的探究验证的兴趣，是小学数学教学所追求的极致境界，课堂导入更應如此。如一老师在执教《圆的认识》一课时，设计了这样的导入情境：某小组十一位同学进行投掷比赛，把篮球投进铁桶中（如下图），每位同学依号数站在各自的位置，每人投十次，以投中次数多者为第一名。（1）你认为哪位同学更可能获得第一名？（2）你认为这样的比赛公平吗？为什么？怎么站位才公平？
这个情境导入虽稍显繁琐，但学生通过经历把直线转化为曲线的这个过程，对于圆的特点有比较直观的认识，也为后续学习《圆的面积》中化曲为直的思想起到一定的铺垫作用。正因为有这样的启发引导，这位老师在执教《圆的面积》一课时，设计了一个把圆形的塑料片通过剪拼，贴实一个长方形窗户的教学引入得以有效进行。在剪拼活动的小组合作中，学生能充分利用“化曲为直”的转化思想，成功地圆形塑料片剪拼成长方形。在教学中，教师要浓缩、提炼活动过程，更多时候应利用多媒体模拟活动情境，尽量做到简洁、紧凑，避免喧宾夺主，影响导入的时效性。
四、故置悬疑，激趣引思
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。基于小学生的年龄特点，悬念导入便成为小学生最喜闻乐见的课堂引入方式，也在小学数学的教学中留下了许多经典的案例。如《能被3整除的数的特征》一课，让学生任意说出一个自然数，老师用最快的速度判断它是否能被3整除；《正比例与反比例》中，老师利用展示的短尺子测量出大树有多高的引入；《年月日——平年闰年的认识》中：××同学今年已经12岁了，却只过了3个生日，你们知道为什么吗？诸如此类的悬念引入方式不胜枚举，都是一线老师智慧的结晶。在日常教学中，教师除自己尝试设置外，更多的要靠有意的收集、积累大量的典型案例，根据实际稍作改动，才能信手拈来，运用自如。
悬念导入往往能在教学中起到独特的激趣引思的作用，而引思之“悬”点，多能突出体现教学内容本身的重难点。设置悬念的引入，可紧紧抓住所教内容特点，利用新旧知识的联结点或生长点，制造知识间的矛盾冲突引发悬念；也可有意设置、收集一些学生易犯的错误或模棱两可的方法结论，引发学生在对与错之间的相互抵触中寻找错误原因和正确结论；亦可通过待学新知识的结论对一些问题做绝对性的判断，引发学生的好奇心理，继而产生强烈的求知欲望。
五、渗透思想，释难解疑
在导入阶段适当渗透数学思想，对整个课堂进程能起到潜移默化的引领作用。同时也对具体教学内容中的释疑解难起到分散，化解的递进过渡作用。邱学华老师所执教的《乘法的初步认识》一课，他用了一个极其简洁的导入方式，巧妙地渗透了“化繁为简”的数学思想。
师：老师现在手上拿这支圆珠笔是两元钱，我观察了一下，坐在前排这4位小朋友坐姿端正，精神劲儿十足，想给每位小朋友各买一支，能帮老师算算，一共得花多少钱吗？
生：能！
师：哪位同学愿意到黑板上把你的计算过程用式子表示出来？2 2 2 2=8（元）。
师：如果想买8支呢？怎么用式子表示出来？来，一起把式子读出来！（老师和着学生一边掰手指）如果老师想买80支呢？
在学生读式子的过程中，老师适时提出：看来这个式子很长很繁琐，又容易出错，你们能不能用一个比较简单的式子表示出来？
在导入阶段渗透数学思想方法，需要教师在解读教材中加以提炼，最好在生活中找到所用数学思想方法简单原型，用游戏、故事、童话、谜语等方式体现出来，重在“渗透”，避免“说教”，尽量做到“入水无痕”。
优秀的数学课堂导入，或直白或新颖或激趣都必然考虑为课堂教学服务，为学生的数学学习服务。好的课堂导入设计应满足以下几个要求：首先应有利于既定教学目标的达成，利于把新授内容纳入学生已有的知识系统，起到承上启下的枢纽作用；其次是要切实服务于教学内容，能根据教学内容选择适当的导入方式；再者必须符合学生的年龄特点；最后是注重课堂导入的时效性，做到简洁、紧凑、自然。这样导而有序，导而有法，导而有力，数学课堂教学就会收获水到渠成的效果了。
一、开门见山，直奔主题
课始一两句话便直入主题，是数学教学中最常用的课堂导入方式。如：“同学们，我们前面已经研究过有关平行四边形的面积计算问题，今天我们准备继续来研究三角形的面积计算问题。”又如教学《圆柱体的认识》一课，笔者出示圆柱体模型：“老师手上拿的是什么？你想知道有关它的哪些方面的知识？”此类导入没有什么花架子，直奔主题，旨在让学生用最短的时间明确本节课的学习目标，让学生有更充裕的时间探究学习内容。这种导入方式比较适合于高年级的学生；在服务内容的指向上，适合于“计算教学”、“同一知识点的延伸教学”、“需花费较多时间的探究性内容”等。从所适合的教师群体的角度上讲，更适合于偏向“理性”教学风格，不喜“装萌卖嫩”，不事粉饰，较注重课堂的“外静内动”的老师。
二、联系生活，精取话题
黄爱华老师在浙江绍兴执教《百分数的认识》一课，堪称是课堂话题导入的经典。在课始的谈话中，从初到绍兴想带点土特产回去，让同学们介绍并帮忙选择。在学生选定绍兴黄酒后，黄老师说自己酒量一般，“这黄酒烈不？”“一般！”“你们是怎么知道的？”寥寥数语便自然地引入生活中无处不在的百分数。话题导入是数学课堂中常见的引入方式。一个好的话题能引起学生后续学习的兴趣，感受书本知识与生活中数学的关联，同时拉近师生距离，建立起和谐的师生关系。所以引入话题的选取上，至少要符合以下要求：一是学生感兴趣的，能让学生乐于参与，便于交流；二是与学生生活紧密联系的，为多数学生所熟知的，能让学生体会到数学就在身边；三是所选话题必须与教学内容密切关联，能起到“磨刀不误砍柴工”的作用。
三、创设情境，引导探究
在情境或活动中体验、思考、感悟，继而引发学生的探究验证的兴趣，是小学数学教学所追求的极致境界，课堂导入更應如此。如一老师在执教《圆的认识》一课时，设计了这样的导入情境：某小组十一位同学进行投掷比赛，把篮球投进铁桶中（如下图），每位同学依号数站在各自的位置，每人投十次，以投中次数多者为第一名。（1）你认为哪位同学更可能获得第一名？（2）你认为这样的比赛公平吗？为什么？怎么站位才公平？
这个情境导入虽稍显繁琐，但学生通过经历把直线转化为曲线的这个过程，对于圆的特点有比较直观的认识，也为后续学习《圆的面积》中化曲为直的思想起到一定的铺垫作用。正因为有这样的启发引导，这位老师在执教《圆的面积》一课时，设计了一个把圆形的塑料片通过剪拼，贴实一个长方形窗户的教学引入得以有效进行。在剪拼活动的小组合作中，学生能充分利用“化曲为直”的转化思想，成功地圆形塑料片剪拼成长方形。在教学中，教师要浓缩、提炼活动过程，更多时候应利用多媒体模拟活动情境，尽量做到简洁、紧凑，避免喧宾夺主，影响导入的时效性。
四、故置悬疑，激趣引思
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。基于小学生的年龄特点，悬念导入便成为小学生最喜闻乐见的课堂引入方式，也在小学数学的教学中留下了许多经典的案例。如《能被3整除的数的特征》一课，让学生任意说出一个自然数，老师用最快的速度判断它是否能被3整除；《正比例与反比例》中，老师利用展示的短尺子测量出大树有多高的引入；《年月日——平年闰年的认识》中：××同学今年已经12岁了，却只过了3个生日，你们知道为什么吗？诸如此类的悬念引入方式不胜枚举，都是一线老师智慧的结晶。在日常教学中，教师除自己尝试设置外，更多的要靠有意的收集、积累大量的典型案例，根据实际稍作改动，才能信手拈来，运用自如。
悬念导入往往能在教学中起到独特的激趣引思的作用，而引思之“悬”点，多能突出体现教学内容本身的重难点。设置悬念的引入，可紧紧抓住所教内容特点，利用新旧知识的联结点或生长点，制造知识间的矛盾冲突引发悬念；也可有意设置、收集一些学生易犯的错误或模棱两可的方法结论，引发学生在对与错之间的相互抵触中寻找错误原因和正确结论；亦可通过待学新知识的结论对一些问题做绝对性的判断，引发学生的好奇心理，继而产生强烈的求知欲望。
五、渗透思想，释难解疑
在导入阶段适当渗透数学思想，对整个课堂进程能起到潜移默化的引领作用。同时也对具体教学内容中的释疑解难起到分散，化解的递进过渡作用。邱学华老师所执教的《乘法的初步认识》一课，他用了一个极其简洁的导入方式，巧妙地渗透了“化繁为简”的数学思想。
师：老师现在手上拿这支圆珠笔是两元钱，我观察了一下，坐在前排这4位小朋友坐姿端正，精神劲儿十足，想给每位小朋友各买一支，能帮老师算算，一共得花多少钱吗？
生：能！
师：哪位同学愿意到黑板上把你的计算过程用式子表示出来？2 2 2 2=8（元）。
师：如果想买8支呢？怎么用式子表示出来？来，一起把式子读出来！（老师和着学生一边掰手指）如果老师想买80支呢？
在学生读式子的过程中，老师适时提出：看来这个式子很长很繁琐，又容易出错，你们能不能用一个比较简单的式子表示出来？
在导入阶段渗透数学思想方法，需要教师在解读教材中加以提炼，最好在生活中找到所用数学思想方法简单原型，用游戏、故事、童话、谜语等方式体现出来，重在“渗透”，避免“说教”，尽量做到“入水无痕”。
优秀的数学课堂导入，或直白或新颖或激趣都必然考虑为课堂教学服务，为学生的数学学习服务。好的课堂导入设计应满足以下几个要求：首先应有利于既定教学目标的达成，利于把新授内容纳入学生已有的知识系统，起到承上启下的枢纽作用；其次是要切实服务于教学内容，能根据教学内容选择适当的导入方式；再者必须符合学生的年龄特点；最后是注重课堂导入的时效性，做到简洁、紧凑、自然。这样导而有序，导而有法，导而有力，数学课堂教学就会收获水到渠成的效果了。