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摘 要:在高职英语教学中,如何提高学生的英语阅读能力已经成为高职英语教学中的一个重要组成部分。本文用图示理论来指导高职英语阅读教学,探索该理论在高职英语教学中作用及其运用策略。
关键词:图示理论语言图示内容图示形式图示
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0080-02
阅读教学作为高职英语教学的重要组成部分,受传统教学方法的影响,其教学效果不尽如人意。在英语阅读课上,传统阅读教学法基本上以教师讲解为主,教学的重心放在词、句或语法的语言层次上,忽略了学生与课文的交互作用。这种教学模式给学生的阅读理解能力的提高带来了极大的障碍,从而出现了学生能熟练的运用阅读技能,却不能准确的理解阅读内容;或者错误地理解了所读内容等怪现象。究其原因,是学生缺乏与文章相适应的图示以及未能成功的激活与文章相适应的图示。那么,什么是图示?它在阅读中起什么样的作用?英语教师应如何运用图示开展阅读教学才能使学生在真正意义上取得最佳阅读效果呢?
1 图示理论概述
图示理论最早由心理学家康德(Kant) 在1787年首先提出的,后又经心理学家Wertheimer、巴特利特(Bar1ett F)和教育学家Ausubel等人的补充和完善,直到70年代后期,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,1980)完善建立的。其主要观点是:人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息和已知信息(即背景知识)联系起来,阅读是一个“文字输入信息与读者图式”之间的“双向交互作用”的过程,这种图式既是一种读者“自上而下(Top-down)”尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程,又是一种读者“自下而上(Bottom-up)”较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。在这种双向交流,相互作用的过程当中,读者根据已有的相关背景知识,对文章进行推测和假设,进而不断证实和“修正”先前的猜想,最终达到理解所读材料的目的。读者的阅读理解能力主要取决于三个方面:语言图式(linguistic schemata)即读者先前的语言知识,也就是关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式(content schemata)即文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式。形式图式(formal schemata)即有关各类文章篇章结构的知识。
2 图示理论在阅读中的作用
图式理论认为阅读理解过程归根结底是给合适的图示填充新的信息而使图示具体化的过程。因此,一个读者在阅读中要正确理解文章,一般必须具备两个条件:一是读者需具备与文章相应的图式,二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。一个读者不能正确地理解文章,可能有以下三种原因:读者可能不具备适合与文章的图式,就不可能读文章进行释义;读者虽具备适合与文章的图式,但课文中提供的线索不足以激活这些图式;读者所具备的图式与文章作者关于某一事物的图式存在差异,因此造成对文章的误解。由此看来,读者头脑中图示的丰富程度及其结构的合理程度对阅读理解起着极其重要的作用,根据安德森的观点,我们可以把图示理论在阅读中的作用归结为以下几个方面。
(1)帮助读者对即将要阅读的内容进行预测;
(2)帮助读者对文章中省略的一些不言而喻的细节性内容加以补充说明,建立材料语义的连贯,从而填补文章字面信息的空缺;
(3)帮助读者对文章信息进行选择性加工;
(4)帮助读者分析文章结构,记忆文章内容。
3 图示理论在高职英语阅读教学中的应用
图示理论关照下的阅读理解不再是简单的教单词,讲语法的过程,而是读者积极掌握和激活图示的过程,是一个调动已有图示与新信息匹配的过程。在其指导下的阅读教学的重点就是帮助学生建立较为完整的图示。
3.1 帮助建立丰富的语言图示
语言是传递信息的工具,没有相应语言图示,就无法识别文章的词句,也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑中的内容图示、形式图示,因此也就谈不上对文章的理解。教师的首要任务是帮助学生解除语言障碍,为学生调动内容图示和形式图示以及发挥良好的阅读技能创造条件。很多文章,学生的背景知识一点都不缺乏甚至是很熟悉,但由于对一些重要生词的含义把握不够准确,理解就大打折扣。因此,高职英语教师在教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。在词汇教学中,一方面我们要强调那些一词多解,在不同的上下文与其它词搭配可能生成的新意、容易造成误解或似是而非的词;另一方面还要教会学生利用上下文理解生词和通过构词法猜词。在语法教学中,一方面要教会学生灵活运用一些常见的语法表达方式;另一方面要教会学生分析句子,特别是句中涉及到的从句和短语的具体分析方法。只有明确了从句和短语在句中的成分和功能,才能帮助学生正确句子的意义。此外,想要学好英语,惯用法的熟练使用也是十分必要的。惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构,比如说:Even if we achieve great success in our work, we should not be proud.句中的Even if是一种较固定的搭配用法。又如take something into consideration,be involved in等固定搭配使用的情况也很多,这就要求教师在教学过程中,要鼓励学生多记、多背、多用惯用法。
3.2 帮助建立丰富的内容图示
一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。在教授阅读课文时,利用与阅读有关的图片、光盘、影片等向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,激活学生已有的图示,为下一步教学铺平道路。其具体措施为:首先让学生猜读。猜读可以帮助读者探索性地推论出一篇文章可能涉及的范围。并促使读者积极思维,激发阅读兴趣,从而提高阅读速度和效果。在阅读文章细节之前,让学生读文章的标题和其中的小标题,文章的标题是作者对整篇文章的高度概括,是画龙点睛之笔,而小标题的作用如同字典前面的目录,可以帮助学生宏观的把握文章框架。其次,让学生快速浏览整篇文章,即略读。略读能在短时间内将整篇阅读材料和学生大脑中现存的图式联系起来。从而在短时间内激活大脑中相应的图式。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大意,从而加快阅读速度。再次,让学生细读。细读可以加深理解课文意思,构建文本内容图示。教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息,加深对课文的理解,从而构建篇章大致的内容图式。最后,让学生研读。研读可以让学生深层理解课文含义,进一步丰富语义图示。在学生理解文章的细节问题的基础上,教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题,扩展学生的思维,把教学引向更深层次的交际活动中,引导学生充分利用已掌握的语言信息对文章内容所涉及到的社会现象加以评论,并提出自己的见解;或捕捉文章中主人公的心理活动,抓住作者的语气,心绪,鉴赏并挖掘作者的写作意图与情感倾向或态度;引导学生根据文章中的相关事实的结果做出符合逻辑的判断,更深层次地理解文章内容。
3.3 帮助建立丰富的形式图示
形式图示在不同文体阅读中,通过文体结构图式的激活,从而进一步提高学生的阅读理解能力。在阅读教学过程中,教师应教会学生掌握一些常见的文体结构图式,帮助学生加快对文章的理解以及对信息的组织和记忆,从而提高阅读理解能力。如事物性说明文通常结构清晰,常常包括定义、构成、种类、功能等几部分。体现事物特征的关键词就好像是埋在文中的一条线索,学生一旦把握住这点,对文章的理解就能势如破竹,一气呵成。在教授这类型的文章时,应重点指导学生掌握比较描述方面的关键词并加以归纳总结。又如议论文就是双方或多方对于一个问题有着不同看法,为了维护自己的立场,而展开的一系列有根有据的辩论。最终目的就是驳斥对方,使自己的做法或想法得到大家的认可。所以我们在教授议论文时,应将双方或多方的论点进行比较,这样学生才能更加清楚各方的立足点,进而对文章主旨有本质的认识。传记类文章利用逻辑时空线索图式,把握文章主要内容,培养快速获取主要信息的能力。教师在教学过程中,可以引导学生按时间顺序把人物的生平列举出来,并在此基础上展开深入理解。总之,教师在教授不同的阅读文章时,应帮助学生建立和文章相吻合的形式图示。
图示理论告诉我们读者大脑中储存的图式知识的多寡直接影响着阅读理解的程度。因此,高职英语教师应在教育教学实践中,在打好学生扎实语言基础的同时,把英语阅读课教学的重心放在图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和完善上,并且从大一开始就对学生进行训练,帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网,从而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1] Anderson,R．c．Role of the Reader’s Schema in Comprehension,Learning and Memory[A]．R．B．Ruddell,M．R．Ruddell,＆M．Singer(ads．)．Theoretical Models and Process of Reading[M]．DE:International Reading Association,1994．
[2] 叶未尔.图示理论与阅读教学[J].外语教学,1998,19(1):24.
[3] 舒诚英.图示理论与大学英语四六级阅读理解[J].中国西部科技,2007(7).
[4] 夏静.图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用[J].绵阳师范学院学报,2008(9).
[5] 孟宏.图示理论在英语阅读教学中的应用[J].教育论坛,2008(6).
[6] 杨洪.图示理论与大学英语阅读[J]．广州大学学报(社会科学版),2004,4(4).
[7] 李景艳,卢世伟.图示理论与英语阅读教学[J]．长春工程学院学报(社会科学版)2001,2(3).
关键词:图示理论语言图示内容图示形式图示
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0080-02
阅读教学作为高职英语教学的重要组成部分,受传统教学方法的影响,其教学效果不尽如人意。在英语阅读课上,传统阅读教学法基本上以教师讲解为主,教学的重心放在词、句或语法的语言层次上,忽略了学生与课文的交互作用。这种教学模式给学生的阅读理解能力的提高带来了极大的障碍,从而出现了学生能熟练的运用阅读技能,却不能准确的理解阅读内容;或者错误地理解了所读内容等怪现象。究其原因,是学生缺乏与文章相适应的图示以及未能成功的激活与文章相适应的图示。那么,什么是图示?它在阅读中起什么样的作用?英语教师应如何运用图示开展阅读教学才能使学生在真正意义上取得最佳阅读效果呢?
1 图示理论概述
图示理论最早由心理学家康德(Kant) 在1787年首先提出的,后又经心理学家Wertheimer、巴特利特(Bar1ett F)和教育学家Ausubel等人的补充和完善,直到70年代后期,最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,1980)完善建立的。其主要观点是:人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息和已知信息(即背景知识)联系起来,阅读是一个“文字输入信息与读者图式”之间的“双向交互作用”的过程,这种图式既是一种读者“自上而下(Top-down)”尽可能多的利用较高层次的手段处理原文的过程,又是一种读者“自下而上(Bottom-up)”较低层次的手段不断“校正”高层次手段处理结果的过程。在这种双向交流,相互作用的过程当中,读者根据已有的相关背景知识,对文章进行推测和假设,进而不断证实和“修正”先前的猜想,最终达到理解所读材料的目的。读者的阅读理解能力主要取决于三个方面:语言图式(linguistic schemata)即读者先前的语言知识,也就是关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式(content schemata)即文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式。形式图式(formal schemata)即有关各类文章篇章结构的知识。
2 图示理论在阅读中的作用
图式理论认为阅读理解过程归根结底是给合适的图示填充新的信息而使图示具体化的过程。因此,一个读者在阅读中要正确理解文章,一般必须具备两个条件:一是读者需具备与文章相应的图式,二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。一个读者不能正确地理解文章,可能有以下三种原因:读者可能不具备适合与文章的图式,就不可能读文章进行释义;读者虽具备适合与文章的图式,但课文中提供的线索不足以激活这些图式;读者所具备的图式与文章作者关于某一事物的图式存在差异,因此造成对文章的误解。由此看来,读者头脑中图示的丰富程度及其结构的合理程度对阅读理解起着极其重要的作用,根据安德森的观点,我们可以把图示理论在阅读中的作用归结为以下几个方面。
(1)帮助读者对即将要阅读的内容进行预测;
(2)帮助读者对文章中省略的一些不言而喻的细节性内容加以补充说明,建立材料语义的连贯,从而填补文章字面信息的空缺;
(3)帮助读者对文章信息进行选择性加工;
(4)帮助读者分析文章结构,记忆文章内容。
3 图示理论在高职英语阅读教学中的应用
图示理论关照下的阅读理解不再是简单的教单词,讲语法的过程,而是读者积极掌握和激活图示的过程,是一个调动已有图示与新信息匹配的过程。在其指导下的阅读教学的重点就是帮助学生建立较为完整的图示。
3.1 帮助建立丰富的语言图示
语言是传递信息的工具,没有相应语言图示,就无法识别文章的词句,也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑中的内容图示、形式图示,因此也就谈不上对文章的理解。教师的首要任务是帮助学生解除语言障碍,为学生调动内容图示和形式图示以及发挥良好的阅读技能创造条件。很多文章,学生的背景知识一点都不缺乏甚至是很熟悉,但由于对一些重要生词的含义把握不够准确,理解就大打折扣。因此,高职英语教师在教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章。在词汇教学中,一方面我们要强调那些一词多解,在不同的上下文与其它词搭配可能生成的新意、容易造成误解或似是而非的词;另一方面还要教会学生利用上下文理解生词和通过构词法猜词。在语法教学中,一方面要教会学生灵活运用一些常见的语法表达方式;另一方面要教会学生分析句子,特别是句中涉及到的从句和短语的具体分析方法。只有明确了从句和短语在句中的成分和功能,才能帮助学生正确句子的意义。此外,想要学好英语,惯用法的熟练使用也是十分必要的。惯用法指的是一些固定搭配使用的常用语法结构,比如说:Even if we achieve great success in our work, we should not be proud.句中的Even if是一种较固定的搭配用法。又如take something into consideration,be involved in等固定搭配使用的情况也很多,这就要求教师在教学过程中,要鼓励学生多记、多背、多用惯用法。
3.2 帮助建立丰富的内容图示
一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。在教授阅读课文时,利用与阅读有关的图片、光盘、影片等向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,激活学生已有的图示,为下一步教学铺平道路。其具体措施为:首先让学生猜读。猜读可以帮助读者探索性地推论出一篇文章可能涉及的范围。并促使读者积极思维,激发阅读兴趣,从而提高阅读速度和效果。在阅读文章细节之前,让学生读文章的标题和其中的小标题,文章的标题是作者对整篇文章的高度概括,是画龙点睛之笔,而小标题的作用如同字典前面的目录,可以帮助学生宏观的把握文章框架。其次,让学生快速浏览整篇文章,即略读。略读能在短时间内将整篇阅读材料和学生大脑中现存的图式联系起来。从而在短时间内激活大脑中相应的图式。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大意,从而加快阅读速度。再次,让学生细读。细读可以加深理解课文意思,构建文本内容图示。教师就课文内容设置不同类型的细节性问题。学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息,加深对课文的理解,从而构建篇章大致的内容图式。最后,让学生研读。研读可以让学生深层理解课文含义,进一步丰富语义图示。在学生理解文章的细节问题的基础上,教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题,扩展学生的思维,把教学引向更深层次的交际活动中,引导学生充分利用已掌握的语言信息对文章内容所涉及到的社会现象加以评论,并提出自己的见解;或捕捉文章中主人公的心理活动,抓住作者的语气,心绪,鉴赏并挖掘作者的写作意图与情感倾向或态度;引导学生根据文章中的相关事实的结果做出符合逻辑的判断,更深层次地理解文章内容。
3.3 帮助建立丰富的形式图示
形式图示在不同文体阅读中,通过文体结构图式的激活,从而进一步提高学生的阅读理解能力。在阅读教学过程中,教师应教会学生掌握一些常见的文体结构图式,帮助学生加快对文章的理解以及对信息的组织和记忆,从而提高阅读理解能力。如事物性说明文通常结构清晰,常常包括定义、构成、种类、功能等几部分。体现事物特征的关键词就好像是埋在文中的一条线索,学生一旦把握住这点,对文章的理解就能势如破竹,一气呵成。在教授这类型的文章时,应重点指导学生掌握比较描述方面的关键词并加以归纳总结。又如议论文就是双方或多方对于一个问题有着不同看法,为了维护自己的立场,而展开的一系列有根有据的辩论。最终目的就是驳斥对方,使自己的做法或想法得到大家的认可。所以我们在教授议论文时,应将双方或多方的论点进行比较,这样学生才能更加清楚各方的立足点,进而对文章主旨有本质的认识。传记类文章利用逻辑时空线索图式,把握文章主要内容,培养快速获取主要信息的能力。教师在教学过程中,可以引导学生按时间顺序把人物的生平列举出来,并在此基础上展开深入理解。总之,教师在教授不同的阅读文章时,应帮助学生建立和文章相吻合的形式图示。
图示理论告诉我们读者大脑中储存的图式知识的多寡直接影响着阅读理解的程度。因此,高职英语教师应在教育教学实践中,在打好学生扎实语言基础的同时,把英语阅读课教学的重心放在图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和完善上,并且从大一开始就对学生进行训练,帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网,从而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1] Anderson,R．c．Role of the Reader’s Schema in Comprehension,Learning and Memory[A]．R．B．Ruddell,M．R．Ruddell,＆M．Singer(ads．)．Theoretical Models and Process of Reading[M]．DE:International Reading Association,1994．
[2] 叶未尔.图示理论与阅读教学[J].外语教学,1998,19(1):24.
[3] 舒诚英.图示理论与大学英语四六级阅读理解[J].中国西部科技,2007(7).
[4] 夏静.图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用[J].绵阳师范学院学报,2008(9).
[5] 孟宏.图示理论在英语阅读教学中的应用[J].教育论坛,2008(6).
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[7] 李景艳,卢世伟.图示理论与英语阅读教学[J]．长春工程学院学报(社会科学版)2001,2(3).