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【摘 要】数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。本文总结了目前小学数学课堂提问的现状，分析其原因，并就如何优化课堂有效提问的策略谈了自己浅薄的看法。
【关键词】有效提问；现状；原因；策略
一、小学数学课堂提问的现状
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
1.提问次数过于频繁
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
2.提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问，提问琐碎频繁，不分主次。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、影响课堂有效提问的原因
对于目前的小学数学课堂提问方面仍存在一些问题，本人认为主要有以下几个方面原因：
1.教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”；用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看，似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式。
2.教师的专业知识还不够不扎实
在听课过程中还发现，许多教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。
3.教师缺乏必要的心理学方面的知识
在与许多数学教师的交往中发现，较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
4.教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。
三、优化课堂有效提问的策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.要善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。让同学们先猜猜谁的车子跑得最快？为什么？同学们在观看的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2.要善于用提问培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
3.要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。
4.要善于用提问培养学生的质疑能力
课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学《年、月、日》认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上，同时也培养了学生的质疑能力。
5.要善于用提问培养学生的创新能力
在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。如在教学《圆的面积》时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师的课堂提问要根据教学内容的特点、学生学习的情况、教师教学的风格等众多因素灵活选择，优化处理，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而在实践中发挥课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率。
【关键词】有效提问；现状；原因；策略
一、小学数学课堂提问的现状
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
1.提问次数过于频繁
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
2.提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问，提问琐碎频繁，不分主次。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、影响课堂有效提问的原因
对于目前的小学数学课堂提问方面仍存在一些问题，本人认为主要有以下几个方面原因：
1.教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”；用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看，似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式。
2.教师的专业知识还不够不扎实
在听课过程中还发现，许多教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。
3.教师缺乏必要的心理学方面的知识
在与许多数学教师的交往中发现，较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
4.教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。
三、优化课堂有效提问的策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.要善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。让同学们先猜猜谁的车子跑得最快？为什么？同学们在观看的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2.要善于用提问培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
3.要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。
4.要善于用提问培养学生的质疑能力
课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学《年、月、日》认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上，同时也培养了学生的质疑能力。
5.要善于用提问培养学生的创新能力
在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。如在教学《圆的面积》时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师的课堂提问要根据教学内容的特点、学生学习的情况、教师教学的风格等众多因素灵活选择，优化处理，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而在实践中发挥课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率。