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〔关键词〕 历史教学；教学质量；心
理效应；应用
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—00３7—01
多年以来，如何优化历史教学，培养学生学习历史的兴趣，提高历史教学质量，一直是一线历史教师探讨和研究的问题。而从教育心理学角度来看，历史教学过程其实是一个复杂的心理过程。如果教师能够掌握一些心理学理论，并自觉应用这些理论来指导教学实践，必然会使教学收到事半功倍的效果。下面笔者结合一些基础的心理学理论，谈一谈几种心理效应在历史教学中的运用。
一、应用“自己人效应”
“亲其师，信其道。”若想让学生主动参与历史教学，教师应积极应用“自己人效应”，即要让学生内心真正获得“安全感”和“认同感”，使其觉得教师是“自己人”，大家在为一个共同的目标而奋斗。为此，教师要放下“架子”， 走到学生中间去，了解学生，关心学生，努力构建和谐的师生关系，营造愉悦、轻松、民主的教学氛围。在与学生交流时多用鼓励性的语言，同时还要适度增强课堂教学语言的幽默性，为学生提供发表独特见解的机会，用自身的人格魅力去感染学生，与学生打成一片，成为学生的知心朋友。这样，不仅体现了“人本主义”教育观，而且可使学生从内心深处感受到教师是“自己人”，从而有利于解决教学中学生“学”的问题。
二、应用“首因效应”——巧妙进行导入
第一印象所产生的作用被称之为首因效应。其主要是指在人际交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象所产生的影响和作用。俗话说：好的开端等于成功的一半。在历史教学中要应用“首因效应”，教师应把重点放在导入上。导入是教学留给学生的“第一印象”，教师若能巧妙进行导入，则可以激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思维，主动探究。要想上好一堂历史课，教师必须在导入上下工夫。现行的高中历史教材每章节前都有导言，教师应合理应用。
三、应用“情绪效应”——授课时面带微笑
相传古希腊哲学家德谟克利特总是笑脸迎人，从不摆架子，因而受到了大众的爱戴与尊敬，其被时人称之为“含笑的哲学家”。微笑虽然是一种最常见的面部表情，但其却是人际交往的法宝。微笑所引发的“情绪效应”在课堂教学中发挥着重要的作用。历史教师如果在授课时能够面带微笑，则可以有效地拉近师生之间的心理距离，并缓解学生的紧张心理，且有利于激发学生学习历史的兴趣及和谐教学氛围的营造。
四、应用“超限效应”——适度“留白”
人在接受外界信息刺激时，有一个心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就会产生排斥现象，甚至出现厌烦、逆反心理。这就是心理学上所说的超限效应。在历史教学中，教师如果一味地采用“满堂灌”的教学方式，把学生当做接受知识的容器，长此以往，学生则会对历史学习丧失兴趣，进而产生厌学情绪。为此，在课堂教学过程中，历史教师应适度“留白”，即在导入、板书、提问、重难点讲解等环节中为学生提供一定的时间和空间，让他们亲身去体验，主动去提出、分析和解决问题，这样才能有效地突出学生的主体地位，促进其想象力和创造性思维能力的发展。
五、应用“成败效应”——根据学生个体差异设置不同问题
成败效应是指努力后的成功效应和失败效应。在历史教学中，教师应重视成败效应的应用，要根据学生个体差异来设置具有梯度的问题，以满足不同层次学生的学习需求。对于具备良好学习基础和学习能力的学生而言，教师可适当地给他们设置一些难题，以满足其不断求知的欲望；而对于学习基础薄弱、学习能力较差的学生来说，则要降低问题的难度，以培养他们的学习自信心，使其通过自身努力能够获得成功的体验。总之，问题设置要因人而异，针对不同的学生要设置不同的问题，尽可能让全班学生都有回答问题、展示自我的机会，这样才能使历史课堂变得生机盎然，并真正成为学生学习知识的“乐园”。
六、应用“近因效应”——巧妙结尾
近因效应理论认为，新获得的知识与信息比原先获得的知识和信息对人的影响更大。现行高中专题式历史教学所含知识内容更为丰富且跨越性强，这就要求教师在教学中不能虎头蛇尾，不仅要精心进行导入，而且更要合理应用近因效应予以巧妙结尾。一个精彩的结尾既有利于帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，又能够引发他们进一步探究的欲望，可促进其历史知识结构的建立和思维能力的发展。
编辑：孟 刚
理效应；应用
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—00３7—01
多年以来，如何优化历史教学，培养学生学习历史的兴趣，提高历史教学质量，一直是一线历史教师探讨和研究的问题。而从教育心理学角度来看，历史教学过程其实是一个复杂的心理过程。如果教师能够掌握一些心理学理论，并自觉应用这些理论来指导教学实践，必然会使教学收到事半功倍的效果。下面笔者结合一些基础的心理学理论，谈一谈几种心理效应在历史教学中的运用。
一、应用“自己人效应”
“亲其师，信其道。”若想让学生主动参与历史教学，教师应积极应用“自己人效应”，即要让学生内心真正获得“安全感”和“认同感”，使其觉得教师是“自己人”，大家在为一个共同的目标而奋斗。为此，教师要放下“架子”， 走到学生中间去，了解学生，关心学生，努力构建和谐的师生关系，营造愉悦、轻松、民主的教学氛围。在与学生交流时多用鼓励性的语言，同时还要适度增强课堂教学语言的幽默性，为学生提供发表独特见解的机会，用自身的人格魅力去感染学生，与学生打成一片，成为学生的知心朋友。这样，不仅体现了“人本主义”教育观，而且可使学生从内心深处感受到教师是“自己人”，从而有利于解决教学中学生“学”的问题。
二、应用“首因效应”——巧妙进行导入
第一印象所产生的作用被称之为首因效应。其主要是指在人际交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象所产生的影响和作用。俗话说：好的开端等于成功的一半。在历史教学中要应用“首因效应”，教师应把重点放在导入上。导入是教学留给学生的“第一印象”，教师若能巧妙进行导入，则可以激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思维，主动探究。要想上好一堂历史课，教师必须在导入上下工夫。现行的高中历史教材每章节前都有导言，教师应合理应用。
三、应用“情绪效应”——授课时面带微笑
相传古希腊哲学家德谟克利特总是笑脸迎人，从不摆架子，因而受到了大众的爱戴与尊敬，其被时人称之为“含笑的哲学家”。微笑虽然是一种最常见的面部表情，但其却是人际交往的法宝。微笑所引发的“情绪效应”在课堂教学中发挥着重要的作用。历史教师如果在授课时能够面带微笑，则可以有效地拉近师生之间的心理距离，并缓解学生的紧张心理，且有利于激发学生学习历史的兴趣及和谐教学氛围的营造。
四、应用“超限效应”——适度“留白”
人在接受外界信息刺激时，有一个心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就会产生排斥现象，甚至出现厌烦、逆反心理。这就是心理学上所说的超限效应。在历史教学中，教师如果一味地采用“满堂灌”的教学方式，把学生当做接受知识的容器，长此以往，学生则会对历史学习丧失兴趣，进而产生厌学情绪。为此，在课堂教学过程中，历史教师应适度“留白”，即在导入、板书、提问、重难点讲解等环节中为学生提供一定的时间和空间，让他们亲身去体验，主动去提出、分析和解决问题，这样才能有效地突出学生的主体地位，促进其想象力和创造性思维能力的发展。
五、应用“成败效应”——根据学生个体差异设置不同问题
成败效应是指努力后的成功效应和失败效应。在历史教学中，教师应重视成败效应的应用，要根据学生个体差异来设置具有梯度的问题，以满足不同层次学生的学习需求。对于具备良好学习基础和学习能力的学生而言，教师可适当地给他们设置一些难题，以满足其不断求知的欲望；而对于学习基础薄弱、学习能力较差的学生来说，则要降低问题的难度，以培养他们的学习自信心，使其通过自身努力能够获得成功的体验。总之，问题设置要因人而异，针对不同的学生要设置不同的问题，尽可能让全班学生都有回答问题、展示自我的机会，这样才能使历史课堂变得生机盎然，并真正成为学生学习知识的“乐园”。
六、应用“近因效应”——巧妙结尾
近因效应理论认为，新获得的知识与信息比原先获得的知识和信息对人的影响更大。现行高中专题式历史教学所含知识内容更为丰富且跨越性强，这就要求教师在教学中不能虎头蛇尾，不仅要精心进行导入，而且更要合理应用近因效应予以巧妙结尾。一个精彩的结尾既有利于帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，又能够引发他们进一步探究的欲望，可促进其历史知识结构的建立和思维能力的发展。
编辑：孟 刚