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新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标，体现了课程改革的一个重点：改变了原英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆、忽视语言功能、忽视对学生进行实际运用语言能力培养的倾向。《英语课程标准》倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学，所以，目前的小学英语公开课教学中交际法、任务型教学十分流行，尽力回避语法教学。笔者认为，小学英语日常课堂的确不能偏离交际性这一原则，但在英语教学过程中适时、适量地穿插语法知识，只要方式方法得当，不仅不会使学生觉得枯燥乏味，反而会对英语课堂教学起到画龙点睛的作用。
用有趣味的方式呈现语法知识
乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”新课标明确提出把培养小学生的英语学习兴趣，树立小学生英语学习的信心放在首要位置。语言法则的教学虽然很有用，但对小学生来说却深奥枯燥，所以教师应尽可能采用小学生喜闻乐见的故事、歌谣等方式教学，来增加其趣味性。例如，在教牛津英语4A语法知识点in the tree和on the tree时，在黑板上on的o的上面增加一笔，使on的字母o成为了一个苹果的形状，然后解释说，像苹果一样长在树上的就用介词on，而其它在树上的物品就用介词in。在这样充满趣味的教学过程中，学生在轻松的气氛中不知不觉得习得该语法知识，避免学习过程枯燥无味，保持学生学习英语的积极性。
通过直观例句找到语法规律
语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容。要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助英语课堂中交际任务的实现。例如，在教学牛津英语5B语法知识点It’s time to和it’s time for的用法和区别时，通过连续的几个实例“It’s 9：00 in the morning，it’s time to have class.It’s 9：00 in the morning，it’s time for class.”然后让学生试着将这几句话用另一种说法说出“It’s time to have breakfast.”学生很快摸出规律。在这样的语法知识学习中，学生很轻松地记住所学语法知识点，也使英语课堂教学更有效率。
在框架中完善
许多的语法知识较复杂深奥，讲解起来既耗时间，又不利于小学生掌握，所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显，同时又与汉语语法有着本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”，当学生对基础部分掌握扎实后，再寻找机会补充延伸。例如：名词复数的教学，在牛津英语3A单复数的英语语法教学中，先引导学生理解掌握规则变化最常见的“名词 s”，让学生反复感知掌握后，在牛津英语3B的教学中，再引导学生归纳出“名词 es”以及两个特殊的变化“man变men，woman变women”的形式，在牛津英语4A、4B再引入“以辅音字母 y”结尾的和以“fe”或“f”结尾的变化规则以及其它几种特殊变化。小学生对语法知识的认知一如其它领域，必须经历由浅入深、由一般而特殊的过程。
在正面例句中呈现
生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是小学生的年龄特征之一，而他们的直观记忆力却很强。因此，在教学语法知识时，应多采用正面引导，尽量减少负面引导带来的不利因素。如果教师经常举一些反例，或是经常列举一些学生的错误用法，很容易使学生产生模糊印象，最终不知如何正确使用。所以在列举一些容易混淆的语法知识时，宜多采用正面例子引导，让学生看得清楚，记得明白。例如：在牛津英语5B教学在星期前所使用的介词时，直接以词组的形式让学生记忆on Sunday/Sundays，当学生对这一固定用法熟悉后，再引导学生来与in the morning，at three o’clock之间的介词用法的区别。这样一来就有效的避免学生的语法知识点的混乱。
引导学生归纳总结
由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力，教师应该在学生学习完该语法后，帮助学生进行适当归类。这样不仅加深了学生对所学过的语法知识点的掌握，而且有时还能得到一些新的内容。如在牛津英语5A教学了现在进行时语法知识后，引导学生将动词的“ing”形式归纳出这几种用法：go的后面要用动词“ing”形式；like的后面要用动词“ing”形式；be动词后要用动词“ing”形式；表达现在进行时要用动词的“ing”形式。进而通过第一二个例子引导学生理解，在英语中两个动词连用后面的动词需要用“ing”形式（即动名词）。这样容易使所学知识系统化，使之成为知识链，符合小学生认知的特点，便于他们理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，提高课堂的延伸性。
在小学英语的教学过程中，只有严格遵照新课标的要求，并根据小学生的年龄特征及其天性，把握现行教材中的英语语法内容和体系，同时在教学中做到兴趣为先，适时点拨、渗透，同时积极鼓励、引导，就一定会激发学生学习英语的热情及信心，让学生感受到学习英语并不是想象中的那么难，让学生对英语的学习始终保持浓厚兴趣。
（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）
用有趣味的方式呈现语法知识
乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”新课标明确提出把培养小学生的英语学习兴趣，树立小学生英语学习的信心放在首要位置。语言法则的教学虽然很有用，但对小学生来说却深奥枯燥，所以教师应尽可能采用小学生喜闻乐见的故事、歌谣等方式教学，来增加其趣味性。例如，在教牛津英语4A语法知识点in the tree和on the tree时，在黑板上on的o的上面增加一笔，使on的字母o成为了一个苹果的形状，然后解释说，像苹果一样长在树上的就用介词on，而其它在树上的物品就用介词in。在这样充满趣味的教学过程中，学生在轻松的气氛中不知不觉得习得该语法知识，避免学习过程枯燥无味，保持学生学习英语的积极性。
通过直观例句找到语法规律
语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容。要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助英语课堂中交际任务的实现。例如，在教学牛津英语5B语法知识点It’s time to和it’s time for的用法和区别时，通过连续的几个实例“It’s 9：00 in the morning，it’s time to have class.It’s 9：00 in the morning，it’s time for class.”然后让学生试着将这几句话用另一种说法说出“It’s time to have breakfast.”学生很快摸出规律。在这样的语法知识学习中，学生很轻松地记住所学语法知识点，也使英语课堂教学更有效率。
在框架中完善
许多的语法知识较复杂深奥，讲解起来既耗时间，又不利于小学生掌握，所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显，同时又与汉语语法有着本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”，当学生对基础部分掌握扎实后，再寻找机会补充延伸。例如：名词复数的教学，在牛津英语3A单复数的英语语法教学中，先引导学生理解掌握规则变化最常见的“名词 s”，让学生反复感知掌握后，在牛津英语3B的教学中，再引导学生归纳出“名词 es”以及两个特殊的变化“man变men，woman变women”的形式，在牛津英语4A、4B再引入“以辅音字母 y”结尾的和以“fe”或“f”结尾的变化规则以及其它几种特殊变化。小学生对语法知识的认知一如其它领域，必须经历由浅入深、由一般而特殊的过程。
在正面例句中呈现
生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是小学生的年龄特征之一，而他们的直观记忆力却很强。因此，在教学语法知识时，应多采用正面引导，尽量减少负面引导带来的不利因素。如果教师经常举一些反例，或是经常列举一些学生的错误用法，很容易使学生产生模糊印象，最终不知如何正确使用。所以在列举一些容易混淆的语法知识时，宜多采用正面例子引导，让学生看得清楚，记得明白。例如：在牛津英语5B教学在星期前所使用的介词时，直接以词组的形式让学生记忆on Sunday/Sundays，当学生对这一固定用法熟悉后，再引导学生来与in the morning，at three o’clock之间的介词用法的区别。这样一来就有效的避免学生的语法知识点的混乱。
引导学生归纳总结
由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力，教师应该在学生学习完该语法后，帮助学生进行适当归类。这样不仅加深了学生对所学过的语法知识点的掌握，而且有时还能得到一些新的内容。如在牛津英语5A教学了现在进行时语法知识后，引导学生将动词的“ing”形式归纳出这几种用法：go的后面要用动词“ing”形式；like的后面要用动词“ing”形式；be动词后要用动词“ing”形式；表达现在进行时要用动词的“ing”形式。进而通过第一二个例子引导学生理解，在英语中两个动词连用后面的动词需要用“ing”形式（即动名词）。这样容易使所学知识系统化，使之成为知识链，符合小学生认知的特点，便于他们理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，提高课堂的延伸性。
在小学英语的教学过程中，只有严格遵照新课标的要求，并根据小学生的年龄特征及其天性，把握现行教材中的英语语法内容和体系，同时在教学中做到兴趣为先，适时点拨、渗透，同时积极鼓励、引导，就一定会激发学生学习英语的热情及信心，让学生感受到学习英语并不是想象中的那么难，让学生对英语的学习始终保持浓厚兴趣。
（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）