·主持人语·
　　集体备课是校本教研最基本的形式、最重要的载体。教师一方面认识到它很重要，另一方面又常常感到收获不大。那么，作為教师合作教研的最小平台的集体备课该如何体现“以学生发展为中心”的立场？怎样使集体备课成为“以学定教”的重要保障？
　　集体备课是教师有目的、有计划、有组织地聚集起来，为教学做准备的研究活动。它不仅是形式上教师聚在一起共同为实际教学做准备的行为，更是教师通过群体智慧的碰撞和共享，形成正确的教材观、教学观、学生观的过程，是通过对教育教学中的问题、困惑、疑难的研讨和商议，从而获得解决复杂教学问题的策略。
　　当下集体备课的“教师视角”比较明显，只有教师的聚首，缺乏学情的聚焦、学生问题的剖析、学习资源的聚积、学习思维的设计。为改变这一现状，可以尝试建构“学习者中心备课模型”，创新备课思维和工具。
　　备课模型围绕培养全面发展的人、提升学生的核心素养，设计出包含六大环节的备课流程，即选点谋备，靶向学生素养的提升;人人预备，力求学情研判的精准;现场说备，共谋以学定教的策略;个性复备，融合集体智慧的优化;课堂验备，实现顺学而导的课堂;思辨促备，指向学生发展的反思。该备课模型的每个环节都是立足以学生发展为中心的立场。
　　德国教育家希尔伯特·迈尔认为：备课的周全性，表现为教师已准备好接受各种意外情况，并把学生设计为各个情境的主动参与者。学习者中心备课模型的建构与应用，旨在落实“理解学生、支持学习、提升学力”的教学理念，引导教师借助群体智慧，精准研判学习者的学情，站在促进学生有效学的角度去研教，将学生作为整个备课过程的中心，真正落实“以学定教”的教学原则。