论文部分内容阅读
摘 要： 作者针对近些年新成立的高职高专院校在日常教学中遇到的关于教育思想方面的问题作了探讨，具体讨论了在教育教学过程中教育思想观念转变的重要性及高等职业教育专业培养目标准确定位的重要性，并强调了如何成为一名高水平的教师及专科教育的最终培养目标。
关键词： 高职高专 转变教育思想 技术应用型人才 实践性教学
近些年，随着国家对职业教育的重视，在全国各地高职高专院校如雨后春笋般迅速发展，高职高专教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才，以适应在经济高速发展的当下我国需要大量具有专业技术人才的需求。职业教育已经称为我国高等教育的一个非常重要的环节，在这种大环境下，新成立的高职高专院校如何统一思想，更新观念，明确办学定位和思路，做好高职高专教育已经成为诸多从事高职高专教学教育的人共同关心的课题。为了更好地完成本职工作，笔者针对上述问题提出了一些建议。
一、要始终把转变教育思想观念贯彻于教育教学的全过程中
首先要明确什么是教育思想。《教育大辞典》对教育思想是这样定义的：“教育思念即对教育现象的认识，主要包括教育主张、教育理论、教育学说。大致分为两个层次：一是零星的、不系统的看法、想法、主张、要求与建议；二是指经过深入探索而提出的系统的教育理论、教育学说。”现今，很多新成立的高职高专由于缺乏系统的专科办学经验及教学方法，大部分的教育方式、教育思想基本都从本科教育脱胎而来，大部分是本科教育的精简版，但专科教育和本科教育是有本质区别的，生硬地被砍掉部分内容的本科教学方式一定适合专科教育吗？答案显然是否定的。这就需要我们在教学实践中不断转变教学思想，脱离本科教育方式的禁锢，逐渐摸索适合自己学校特点的专科教育思想观念。这就需要专科院校在进行正常的教学的同时举办教育思想大讨论活动，边实践边总结，不放掉任何契机。年轻即是优势，新成立的院校在缺乏经验的同时也没有尾大不掉的传统思想束缚，若以转变教育思想观念为先导，结合其他兄弟院校的经验对本校的办学思路、教学方式进行总结改进，最终就会加速学校的建设进程。
在办学过程中，高职高专的教育工作者们要明确高职教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观、和教学观。紧抓院校与所处地方特色产业的结合，坚持为地方或行业经济发展方向服务，以提高人才培养质量为目的，以技术应用型人才培养模式的改革与创新为主题，进一步明确专业教学改革的指导思想。加强高等职业教育的理论研究，着重研究高等职业教育的定位，坚持高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次教育的类型，它的主题是培养高等技术应用型人才的教育。我们要把满足多样化社会需求作为高职教育的目标。高职高专院校应当逐步实现全方位的开放式办学模式，争取成为社会成员终生进行职业技术教育的场所，逐步变成实施终身教育的重要载体。
二、高等职业教育专业培养目标的准确定位及人才培养模式
在高职高专的办学过程中，根据社会经济和区域经济特色的需求，确定专业的人才培养目标，对专业建设、体现专业特色、提高教学质量都具有至关重要的意义。高职教育与传统的学科型教育是两种不同类型的教育，因此在专业设置、培养目标和学生的业务规格等方面都有各自的特点。高职高专教育的办学必须适应时代发展的要求，直接为地方或行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对技术应用型人才的需求，这是专业教学改革的出发点。为此，在办学过程中应组织力量，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对人才需求预测做出比较充分的分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。我们必须认识到专业技术人才培养应当突出职业性、行业性的特点，直接为地方或行业经济发展服务。只有这样，学校的发展前景才会更加广阔，学生的就业保障才会提高。学校要紧密依托行业或企业建立产学研结合的有效运行机制，为学生提供稳定的校外实训基地。教师要经常到企业，为教师的培养和教师科研能力的提高创造条件，也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供方便。
三、教师要明确教学定位，转变教学思想，以学生为主搞好教学工作
很多教师受传统教育观念的影响，特别强调“厚基础，宽口径”的培养方案，这既不符合高职高专的特征，又很难在教学计划中得以体现。因此，在高职高专教学中，应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。笔者认为，在高职高专的教育教学体系的构建中，突出技术应用能力的培养为主线的方针不能动摇，但应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出重点，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等技术应用型人才。这就需要我们转变思想观念，深刻认识到什么样的教师才是一名真正的高水平教师。任何一门知识都有其科学的体系，都能为巨著。但在实际教学中我们只需让学生掌握一门课程的一些核心内容，本着“必需，够用”的标准让学生达到学习这门课程的目的。在课堂上让学生把主要的精力集中到那些最基本的内容上，真正学会学透，这就将对学生一生受用不尽，如果将简单的东西讲得复杂繁琐，让学生觉得高深莫测，就绝不是一名高水平的教师。而且，如果要求学生学习那些无关大局、学了将来也用不上的东西，就势必对学生造成负担，因此对该精简的必须精简，严格把握“必需，够用”的标准，让学生在掌握基础知识的基础上有更充裕的时间去做一些技能上的训练，多学习，多实践。培养技术应用型人才这才是高职专科教育的最终目标。
参考文献：
[1]宋霓娜.高职院校办学特色的分析与探讨[J].教育与职业，2007（20）.
[2]朱中华.关于新建高职院校办学定位问题的思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2007（6）：12-14.
[3]张秦，张森.高职院校人才培养的现实困境及思考[A].高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C]，2011.
关键词： 高职高专 转变教育思想 技术应用型人才 实践性教学
近些年，随着国家对职业教育的重视，在全国各地高职高专院校如雨后春笋般迅速发展，高职高专教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才，以适应在经济高速发展的当下我国需要大量具有专业技术人才的需求。职业教育已经称为我国高等教育的一个非常重要的环节，在这种大环境下，新成立的高职高专院校如何统一思想，更新观念，明确办学定位和思路，做好高职高专教育已经成为诸多从事高职高专教学教育的人共同关心的课题。为了更好地完成本职工作，笔者针对上述问题提出了一些建议。
一、要始终把转变教育思想观念贯彻于教育教学的全过程中
首先要明确什么是教育思想。《教育大辞典》对教育思想是这样定义的：“教育思念即对教育现象的认识，主要包括教育主张、教育理论、教育学说。大致分为两个层次：一是零星的、不系统的看法、想法、主张、要求与建议；二是指经过深入探索而提出的系统的教育理论、教育学说。”现今，很多新成立的高职高专由于缺乏系统的专科办学经验及教学方法，大部分的教育方式、教育思想基本都从本科教育脱胎而来，大部分是本科教育的精简版，但专科教育和本科教育是有本质区别的，生硬地被砍掉部分内容的本科教学方式一定适合专科教育吗？答案显然是否定的。这就需要我们在教学实践中不断转变教学思想，脱离本科教育方式的禁锢，逐渐摸索适合自己学校特点的专科教育思想观念。这就需要专科院校在进行正常的教学的同时举办教育思想大讨论活动，边实践边总结，不放掉任何契机。年轻即是优势，新成立的院校在缺乏经验的同时也没有尾大不掉的传统思想束缚，若以转变教育思想观念为先导，结合其他兄弟院校的经验对本校的办学思路、教学方式进行总结改进，最终就会加速学校的建设进程。
在办学过程中，高职高专的教育工作者们要明确高职教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观、和教学观。紧抓院校与所处地方特色产业的结合，坚持为地方或行业经济发展方向服务，以提高人才培养质量为目的，以技术应用型人才培养模式的改革与创新为主题，进一步明确专业教学改革的指导思想。加强高等职业教育的理论研究，着重研究高等职业教育的定位，坚持高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次教育的类型，它的主题是培养高等技术应用型人才的教育。我们要把满足多样化社会需求作为高职教育的目标。高职高专院校应当逐步实现全方位的开放式办学模式，争取成为社会成员终生进行职业技术教育的场所，逐步变成实施终身教育的重要载体。
二、高等职业教育专业培养目标的准确定位及人才培养模式
在高职高专的办学过程中，根据社会经济和区域经济特色的需求，确定专业的人才培养目标，对专业建设、体现专业特色、提高教学质量都具有至关重要的意义。高职教育与传统的学科型教育是两种不同类型的教育，因此在专业设置、培养目标和学生的业务规格等方面都有各自的特点。高职高专教育的办学必须适应时代发展的要求，直接为地方或行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对技术应用型人才的需求，这是专业教学改革的出发点。为此，在办学过程中应组织力量，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对人才需求预测做出比较充分的分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。我们必须认识到专业技术人才培养应当突出职业性、行业性的特点，直接为地方或行业经济发展服务。只有这样，学校的发展前景才会更加广阔，学生的就业保障才会提高。学校要紧密依托行业或企业建立产学研结合的有效运行机制，为学生提供稳定的校外实训基地。教师要经常到企业，为教师的培养和教师科研能力的提高创造条件，也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供方便。
三、教师要明确教学定位，转变教学思想，以学生为主搞好教学工作
很多教师受传统教育观念的影响，特别强调“厚基础，宽口径”的培养方案，这既不符合高职高专的特征，又很难在教学计划中得以体现。因此，在高职高专教学中，应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。笔者认为，在高职高专的教育教学体系的构建中，突出技术应用能力的培养为主线的方针不能动摇，但应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出重点，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等技术应用型人才。这就需要我们转变思想观念，深刻认识到什么样的教师才是一名真正的高水平教师。任何一门知识都有其科学的体系，都能为巨著。但在实际教学中我们只需让学生掌握一门课程的一些核心内容，本着“必需，够用”的标准让学生达到学习这门课程的目的。在课堂上让学生把主要的精力集中到那些最基本的内容上，真正学会学透，这就将对学生一生受用不尽，如果将简单的东西讲得复杂繁琐，让学生觉得高深莫测，就绝不是一名高水平的教师。而且，如果要求学生学习那些无关大局、学了将来也用不上的东西，就势必对学生造成负担，因此对该精简的必须精简，严格把握“必需，够用”的标准，让学生在掌握基础知识的基础上有更充裕的时间去做一些技能上的训练，多学习，多实践。培养技术应用型人才这才是高职专科教育的最终目标。
参考文献：
[1]宋霓娜.高职院校办学特色的分析与探讨[J].教育与职业，2007（20）.
[2]朱中华.关于新建高职院校办学定位问题的思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2007（6）：12-14.
[3]张秦，张森.高职院校人才培养的现实困境及思考[A].高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C]，2011.