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摘 要：本文基于语文探究学习的重要意义，探寻语文课堂探究学习的有效路径：设计有效问题，达到牵一发而动全身的效果；创设有效情境，为语文课堂引得活水之源；坚持意义追寻，淡妆浓抹皆相宜等，有效提升语文探究学习有效性。
关键词：小学；语文；探究；有效
随着素质教育的不断深入，探究式学习逐渐成为小学语文课堂主流教学模式之一，对小学语文教学产生了巨大的推动作用。它不仅改变了教师的教学理念，也大大促进了学生学习方式转变。然而随着探究式教学的不断推进，低效探究成为小学语文课堂亟待解决的一个问题，小学语文教师只有准确把握探究式学习的特点，对探究式教学低效现状进行有效诊断，才能采取有效措施，提升探究式教学的有效性，向语文课堂更深处漫溯。
一、设计有效问题，牵一发而动全身
小学语文教师必须要基于学生语文素质发展目标与课堂教学任务，紧扣文本，精心设计有效问题，这样才能充分发挥问题载体作用。有效的问题必须要紧扣教学重点与难点、文本出彩点与兴趣激发点等，并且具有明确的导向性，使学生通过探究一个问题或一系列问题，能够掌握学习重点，突破学习难点，能够领会到文本的精妙之处，触发学生探究学习的亢奋点，从而起到牵一发而动全身的效果。
例如《小壁虎借尾巴》一文，这篇课文我们可以设计系列化问题，引导小学生进行探究性学习：
（1）小壁虎为什么要借尾巴？
（2）向谁借借尾巴？小壁虎借到了尾巴没有？为什么？
这两个问题有四个子问题构成，显然存在很强的逻辑关系，环环相扣，紧紧扣住文本特点，每一个探究问题目标非常明确，符合小学生认知特点，学生在探究过程中不会存在理解性错误。学生通过这几个问题的探究，不仅有效地把握文章的情节发展，也了解了各种动物尾巴的作用，真可谓牵一发而动全身，较好地达成语文课堂教学目标。
二、创设有效情境，为有源头活水来
小学生形象思维丰富，抽象思维较为贫乏，这就需要小学语文教师能够将枯燥的探究学习活动变得具体起来，创设有效的问题情境，通过营造问题导入情境与生活化情境，激发小学生探究学习的积极性，帮助小学生构建起语文与生活之间的桥梁，使探究学习始终保持着“为有源头活水来”的兴趣动力之源，使学生乐于探究，小学语文课堂探究活动才能向更深处推进。
例如《梅花魂》一文，本文教学的一个重难点是学习梅花的高尚品格，培养学生热爱祖国的感情等。在导入探究学习活动之前，我先引导学生吟咏有关梅花的诗篇，感受梅花的品格；在此基础上，再展示一幅幅梅花图，引入探究问题：
古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来倾听一个与梅花有关的动人故事，同学们，放飞你们的思维吧！
梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？看到课题，你想知道什么？
由于創设了问题情境，帮助学生借助咏梅诗句，初步形成对梅花美好品质的认知，再借助梅花图进一步丰富学生对梅花的认知。在充分渲染情境的基础上，扣题质疑，有效激发起学生探究兴趣，引导学生从课题入文，渐入文本佳境，在文本更深处徜徉。
三、坚持意义追寻，淡妆浓抹皆相宜
小学语文教师要牢固树立追寻“有意义探究”意识，基于探究学习的内涵，采取合适的探究形式，坚持课堂探究与课外探究相结合，自主探究与小组合作探究相结合，突出学生探究的过程体验，使探究学习在实现意义追寻的同时，又能够有效激发学生探究学习兴趣，达到“淡妆浓抹皆相宜”的美好探究境界，使探究学习内涵与形式有机融为一体，始终保持探究活动的“语文味”。
例如《两只小狮子》这篇课文，在设计探究问题时，我设计了两组探究问题：
（1）独立思考：狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同之处？
（2）小组合作：结合生活，谈谈你们是否赞同懒狮子说的一句话“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
在课堂探究的基础上，我进行了课外拓展延伸，设计了一道自主探究问题：
学完这篇课文，相信小朋友们收获了很多，也成长了很多，那么生活中我们该如何做一名真正的“狮子”？
上述探究问题坚持“有意义探究”的设计理念，第一环节探究，基于问题难度不一样，思考维度不同，采用自主探究与合作探究相结合的形式，较好地体现出差异化探究学习设计思想；第二环节立足于学生主体地位与情感态度价值观发展，进行课外探究学习，提升课堂探究学习的深度，大大提升了探究学习有效性。
总之，小学语文教师要充分认识到探究学习的重要意义，根据探究学习活动的特点，针对小学语文课堂探究学习存在的痼疾，精心设计小学语文课堂探究学习，立足于语文课程教学目标与学生语文素质发展，追寻有意义的语文探究学习，充分发挥探究学习优势，向语文课堂更深处漫溯。
参考文献：
[1]霍敏.小学语文有效教学探究[J].新课程（小学），2016（02）：56-57.
[2]李琳.小学语文课堂教学中学生的问题意识探究[D].延安大学，2014.
[3]孟庆梅.小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2013（12）：25-26.
[4]韩秋秋.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写，2016（10）：89-90.
关键词：小学；语文；探究；有效
随着素质教育的不断深入，探究式学习逐渐成为小学语文课堂主流教学模式之一，对小学语文教学产生了巨大的推动作用。它不仅改变了教师的教学理念，也大大促进了学生学习方式转变。然而随着探究式教学的不断推进，低效探究成为小学语文课堂亟待解决的一个问题，小学语文教师只有准确把握探究式学习的特点，对探究式教学低效现状进行有效诊断，才能采取有效措施，提升探究式教学的有效性，向语文课堂更深处漫溯。
一、设计有效问题，牵一发而动全身
小学语文教师必须要基于学生语文素质发展目标与课堂教学任务，紧扣文本，精心设计有效问题，这样才能充分发挥问题载体作用。有效的问题必须要紧扣教学重点与难点、文本出彩点与兴趣激发点等，并且具有明确的导向性，使学生通过探究一个问题或一系列问题，能够掌握学习重点，突破学习难点，能够领会到文本的精妙之处，触发学生探究学习的亢奋点，从而起到牵一发而动全身的效果。
例如《小壁虎借尾巴》一文，这篇课文我们可以设计系列化问题，引导小学生进行探究性学习：
（1）小壁虎为什么要借尾巴？
（2）向谁借借尾巴？小壁虎借到了尾巴没有？为什么？
这两个问题有四个子问题构成，显然存在很强的逻辑关系，环环相扣，紧紧扣住文本特点，每一个探究问题目标非常明确，符合小学生认知特点，学生在探究过程中不会存在理解性错误。学生通过这几个问题的探究，不仅有效地把握文章的情节发展，也了解了各种动物尾巴的作用，真可谓牵一发而动全身，较好地达成语文课堂教学目标。
二、创设有效情境，为有源头活水来
小学生形象思维丰富，抽象思维较为贫乏，这就需要小学语文教师能够将枯燥的探究学习活动变得具体起来，创设有效的问题情境，通过营造问题导入情境与生活化情境，激发小学生探究学习的积极性，帮助小学生构建起语文与生活之间的桥梁，使探究学习始终保持着“为有源头活水来”的兴趣动力之源，使学生乐于探究，小学语文课堂探究活动才能向更深处推进。
例如《梅花魂》一文，本文教学的一个重难点是学习梅花的高尚品格，培养学生热爱祖国的感情等。在导入探究学习活动之前，我先引导学生吟咏有关梅花的诗篇，感受梅花的品格；在此基础上，再展示一幅幅梅花图，引入探究问题：
古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来倾听一个与梅花有关的动人故事，同学们，放飞你们的思维吧！
梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？看到课题，你想知道什么？
由于創设了问题情境，帮助学生借助咏梅诗句，初步形成对梅花美好品质的认知，再借助梅花图进一步丰富学生对梅花的认知。在充分渲染情境的基础上，扣题质疑，有效激发起学生探究兴趣，引导学生从课题入文，渐入文本佳境，在文本更深处徜徉。
三、坚持意义追寻，淡妆浓抹皆相宜
小学语文教师要牢固树立追寻“有意义探究”意识，基于探究学习的内涵，采取合适的探究形式，坚持课堂探究与课外探究相结合，自主探究与小组合作探究相结合，突出学生探究的过程体验，使探究学习在实现意义追寻的同时，又能够有效激发学生探究学习兴趣，达到“淡妆浓抹皆相宜”的美好探究境界，使探究学习内涵与形式有机融为一体，始终保持探究活动的“语文味”。
例如《两只小狮子》这篇课文，在设计探究问题时，我设计了两组探究问题：
（1）独立思考：狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同之处？
（2）小组合作：结合生活，谈谈你们是否赞同懒狮子说的一句话“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
在课堂探究的基础上，我进行了课外拓展延伸，设计了一道自主探究问题：
学完这篇课文，相信小朋友们收获了很多，也成长了很多，那么生活中我们该如何做一名真正的“狮子”？
上述探究问题坚持“有意义探究”的设计理念，第一环节探究，基于问题难度不一样，思考维度不同，采用自主探究与合作探究相结合的形式，较好地体现出差异化探究学习设计思想；第二环节立足于学生主体地位与情感态度价值观发展，进行课外探究学习，提升课堂探究学习的深度，大大提升了探究学习有效性。
总之，小学语文教师要充分认识到探究学习的重要意义，根据探究学习活动的特点，针对小学语文课堂探究学习存在的痼疾，精心设计小学语文课堂探究学习，立足于语文课程教学目标与学生语文素质发展，追寻有意义的语文探究学习，充分发挥探究学习优势，向语文课堂更深处漫溯。
参考文献：
[1]霍敏.小学语文有效教学探究[J].新课程（小学），2016（02）：56-57.
[2]李琳.小学语文课堂教学中学生的问题意识探究[D].延安大学，2014.
[3]孟庆梅.小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2013（12）：25-26.
[4]韩秋秋.自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].读与写，2016（10）：89-90.