论文部分内容阅读
摘要：项目教学是实现“校企合作，工学结合”的最佳教学策略，在此策略指导下的教学活动中包含了确定项目、制定计划、实施执行、检查评估等环节。在这些环节中选择有效的教学方法将有利于项目教学的顺利执行。
关键词：项目教学；“三有”项目；教学方法
项目教学是行动导向教学理论指导下产生的以项目为依托，以产品或其他成果为载体，以学生为主体，以教师为主导，将提升普适素质目标与专业能力目标有效融合实现的一种教学策略。项目教学的实施过程在细节上见仁见智：在基尔帕特里克制定的框架---“目标、计划、实施、检查”；弗瑞创建的模型---“创意、目标、计划、实施、检查、总结”；以及维曼（Wiemann）提出的“创意、目标、计划、决策、实施和评价”六阶段等理论的指导下，可以将项目教学的过程整合为：确定项目主题、制定项目计划、执行计划、检查评估成果等教学环节。不同的环节可以辅以具体的教学方法，以期达到良好的教学效果。
1 确定“三有”项目主题---头脑风暴
項目教学的第一个环节是确定项目的主题，它是项目教学的起点。项目主题的质量一定程度上决定了项目教学的质量。在此阶段中如何产生“有趣、有用、有效”的项目主题是需要进行研究探讨的问题。
1935年，佩特森在翻译基尔帕特里克的项目教学法中提到“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作， 通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”
在高职教育阶段，学生拥有一定的生活经历和社会体验，所以项目主题的产生与分析可以在教师指导下由学生通过头脑风暴自主完成。这样的项目来源于学生，符合其兴趣要求；又取决于老师，在是否合理等方面进行了有效性审核和过滤，为项目的顺利开展取得了双方面保障。
在头脑风暴的过程中，各学生小组是提出项目主题的设想者，教师可以作为主持人，企业专家或教学团队的其他成员可以作为分析和演绎者。
在此前，教师需要明确教学的核心目标，确保设定的项目主题能够达到最后的教学目标。
过程中，教师要坚持当场不对任何设想作出评价的原则。这样一方面可以防止约束学生的积极思维；另一方面可以集中精力开发设想。
结束后，教师应向与会其他成员及时了解其想法和思路，尽快整理成若干方案，根据项目主题的可行性、创新性、与教学目标的契合度等标准进行筛选。最终确定各小组的有效项目主题。
2 制定“可行”项目计划---讨论
在项目主题确定以后，接下来要组织学生讨论采取什么措施或方法才可实现，也就是要制定可实施的项目计划。对于高职阶段的项目教学来说，这个环节可以在教师指导下由学生自主讨论完成。
讨论法是教师指导学生通过调查研究，获得感性材料后，在讨论中运用所学的内容和认识各抒己见，进行全面分析、综合，辩明是非或获得新的结论，从而端正和提高对某一实际问题的认识。
在项目教学中讨论可行性项目计划时需要考虑5W2H，即“Who谁去做（分工）、When什么时候做（时间）、What做什么（任务）、Where在哪里做（地点）、Why为什么做（背景理由）、How怎么做（方式方法）、How much做多少（数量程度）等”。如果项目主题来自于企业（或其他途径），那么还需要考虑How many花多少钱（预算）这个经济成本因素。
在讨论前，小组负责人可以在教师指导下，学习WBS或思维导图等任务分解技巧，对项目主题进行结构分解，以便帮助项目团队确定和有效地管理项目工作。
讨论过程中，项目团队的所有成员要对结构分解结果进行讨论，并在此基础上最终列出完成项目的主要工作和任务清单，如实施阶段、各阶段的工作重点和任务、完成本阶段任务涉及到的成员及其他需求、项目实施过程中对风险、疑难、不可预见因素等的处理、团队成员之间的组织协调关系等。
3 有力执行计划---兼容并蓄
项目教学策略中最重要的环节在于完成项目任务，达成教学目标，在这个阶段可以使用的方法不拘一格。总体来看，在项目计划执行的过程中，教师可以根据项目计划中的任务分解，在课堂教学中运用任务驱动法。
由项目成员或其他差异而导致课堂教学中出现的问题，则需要教师灵活使用各种教学方法来解决。比如，比较普遍、相似或重要的技术问题，可以借助统一讲解、媒体演示、举例示范等方式解决；对于个别问题、边缘问题则可在单独指导下鼓励学生自主解决。
在科技的大力支持下，混合教学模式、翻转课堂也被师生广泛使用，线下完成项目，线上实施指导在项目教学中也是一种选择。
4 检查评估成果---量表与座谈
项目教学的评估对象既有项目团队，也有每个团队成员。所以，检查评估阶段要兼顾过程与结果。
评估时，教师可以按照事先确定好的评价指标借助评价量表给出成果评价的等级；在此基础上通过与学生座谈了解学生在项目中扮演了什么角色、贡献值有多少、知识掌握情况如何、锻炼了哪些方面的能力，以此评价个体。以鼓励为主的有效评估可以激励学生在素质、技能的提升方面不断进取。
5 小结
项目教学策略中灵活运用行之有效的课堂教学手段和方法完成每个教学环节，才会使得学生在提升其专业技术能力的同时，逐步树立团队合作、责任等意识，提高情绪管理、自主学习、语言文字及信息处理等能力，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003（04）：46-48.
关键词：项目教学；“三有”项目；教学方法
项目教学是行动导向教学理论指导下产生的以项目为依托，以产品或其他成果为载体，以学生为主体，以教师为主导，将提升普适素质目标与专业能力目标有效融合实现的一种教学策略。项目教学的实施过程在细节上见仁见智：在基尔帕特里克制定的框架---“目标、计划、实施、检查”；弗瑞创建的模型---“创意、目标、计划、实施、检查、总结”；以及维曼（Wiemann）提出的“创意、目标、计划、决策、实施和评价”六阶段等理论的指导下，可以将项目教学的过程整合为：确定项目主题、制定项目计划、执行计划、检查评估成果等教学环节。不同的环节可以辅以具体的教学方法，以期达到良好的教学效果。
1 确定“三有”项目主题---头脑风暴
項目教学的第一个环节是确定项目的主题，它是项目教学的起点。项目主题的质量一定程度上决定了项目教学的质量。在此阶段中如何产生“有趣、有用、有效”的项目主题是需要进行研究探讨的问题。
1935年，佩特森在翻译基尔帕特里克的项目教学法中提到“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作， 通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”
在高职教育阶段，学生拥有一定的生活经历和社会体验，所以项目主题的产生与分析可以在教师指导下由学生通过头脑风暴自主完成。这样的项目来源于学生，符合其兴趣要求；又取决于老师，在是否合理等方面进行了有效性审核和过滤，为项目的顺利开展取得了双方面保障。
在头脑风暴的过程中，各学生小组是提出项目主题的设想者，教师可以作为主持人，企业专家或教学团队的其他成员可以作为分析和演绎者。
在此前，教师需要明确教学的核心目标，确保设定的项目主题能够达到最后的教学目标。
过程中，教师要坚持当场不对任何设想作出评价的原则。这样一方面可以防止约束学生的积极思维；另一方面可以集中精力开发设想。
结束后，教师应向与会其他成员及时了解其想法和思路，尽快整理成若干方案，根据项目主题的可行性、创新性、与教学目标的契合度等标准进行筛选。最终确定各小组的有效项目主题。
2 制定“可行”项目计划---讨论
在项目主题确定以后，接下来要组织学生讨论采取什么措施或方法才可实现，也就是要制定可实施的项目计划。对于高职阶段的项目教学来说，这个环节可以在教师指导下由学生自主讨论完成。
讨论法是教师指导学生通过调查研究，获得感性材料后，在讨论中运用所学的内容和认识各抒己见，进行全面分析、综合，辩明是非或获得新的结论，从而端正和提高对某一实际问题的认识。
在项目教学中讨论可行性项目计划时需要考虑5W2H，即“Who谁去做（分工）、When什么时候做（时间）、What做什么（任务）、Where在哪里做（地点）、Why为什么做（背景理由）、How怎么做（方式方法）、How much做多少（数量程度）等”。如果项目主题来自于企业（或其他途径），那么还需要考虑How many花多少钱（预算）这个经济成本因素。
在讨论前，小组负责人可以在教师指导下，学习WBS或思维导图等任务分解技巧，对项目主题进行结构分解，以便帮助项目团队确定和有效地管理项目工作。
讨论过程中，项目团队的所有成员要对结构分解结果进行讨论，并在此基础上最终列出完成项目的主要工作和任务清单，如实施阶段、各阶段的工作重点和任务、完成本阶段任务涉及到的成员及其他需求、项目实施过程中对风险、疑难、不可预见因素等的处理、团队成员之间的组织协调关系等。
3 有力执行计划---兼容并蓄
项目教学策略中最重要的环节在于完成项目任务，达成教学目标，在这个阶段可以使用的方法不拘一格。总体来看，在项目计划执行的过程中，教师可以根据项目计划中的任务分解，在课堂教学中运用任务驱动法。
由项目成员或其他差异而导致课堂教学中出现的问题，则需要教师灵活使用各种教学方法来解决。比如，比较普遍、相似或重要的技术问题，可以借助统一讲解、媒体演示、举例示范等方式解决；对于个别问题、边缘问题则可在单独指导下鼓励学生自主解决。
在科技的大力支持下，混合教学模式、翻转课堂也被师生广泛使用，线下完成项目，线上实施指导在项目教学中也是一种选择。
4 检查评估成果---量表与座谈
项目教学的评估对象既有项目团队，也有每个团队成员。所以，检查评估阶段要兼顾过程与结果。
评估时，教师可以按照事先确定好的评价指标借助评价量表给出成果评价的等级；在此基础上通过与学生座谈了解学生在项目中扮演了什么角色、贡献值有多少、知识掌握情况如何、锻炼了哪些方面的能力，以此评价个体。以鼓励为主的有效评估可以激励学生在素质、技能的提升方面不断进取。
5 小结
项目教学策略中灵活运用行之有效的课堂教学手段和方法完成每个教学环节，才会使得学生在提升其专业技术能力的同时，逐步树立团队合作、责任等意识，提高情绪管理、自主学习、语言文字及信息处理等能力，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育，2003（04）：46-48.