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高中历史习题练习及考试中几乎离不开对历史材料的分析题，它是一种综合性很强的题型，它不但考查学生运用所学知识去分析材料和解决实际问题的能力，而且考查了学生的思维能力，这是素质教育的基本要求。所以在平时的历史教学中，我们应注重历史材料解析题的训练，使学生在跨入考场时能稳重、熟练、准确地应对这类型的考题，我们该怎样进行训练呢？
一、掌握历史材料解析题的特点。
人们常说“以史为鉴”和“古为今用”，它简洁而准确地概括历史教与学的根本原则和目的，也道出了考试历史命题的基本思路和命题导向原则。这类试题是给一则或几则材料，要求学生在读懂材料的基础上运用所学到的知识去分析重大历史事件，找出值得借鉴的经验、教训、启示。这类题形式可能有所变化，但也有共同的特点：①从不同的角度或不同的侧面给出相关的材料，但又能指向同一历史事实。②考查的不是单方面的知识和能力，而是多角度多层次的设问，答案具有开放性，重视学生的独特见解以及能进行符合逻辑的论证，也就是考查学生统摄多个材料的综合分析能力。③答案往往是一篇小论文。⑧材料大多以文言文形式出现。根据历史材料解析题的这些特点，在平时的教学复习过程中有意识地设计这类题的相关练习，并反复进行训练，让学生逐渐适应和应对，并形成一定能力。
二、历史材料分析题的训练策略。
所谓策略，就是根据形势发展而制定的方式和方法，为应对考试，解题训练也需要策略。根据教学经验总结，对历史材料分析题的训练策略有以下几点：①历史教师要主动与语文教师沟通，并要求学生注意在语文学习中强化文言文的阅读理解训练，小论文的写作训练，和综合概括能力训练。最好的办法是相关材料提供给语文教师和学生，清他们指导学生阅读、理解材料的含义，然后综合概括各个材料的意旨，分析各个材料的内在联系。在此基础上根据材料主旨立论，写成小论文，然后把所写的小论文交给历史教师，由历史教师进行评阅，评阅工作必须由历史教师自己做，以便及时发现学生的答题问题，指出不足，然后再练习。②在读懂材料的基础上，指导学生审清题意，领悟命题意图，理清答题思路。在考试试卷中，这类命题要求一般都明确、具体。如：背景、原因、条件、目的、结果作用、意义、影响、地位等，重要的是要指导学生要明白这些具体要求应从哪些方向着手，怎样分析，应包含几层意思，要点、重点怎样列举，怎样表述等。从学生答题的情况中我们发现：不少考生解答这种题，似乎面面俱到，但要点不明确，重点不突出；或者论据不充分；或者论证逻辑混乱，层次不清。虽然洋洋洒洒地写了一大篇，自我感觉还不错，但仍然让评卷老师摸不着头脑，甚至不知所云，这样的解答自然得不了高分。⑨指导学生学会分析相处理材料。材料解析题所给的材料，一般都与教材内容有一定联系，决不可能脱离教材，因为历史考试命题要遵循既反映教材，叉高于教材，同时又体现“以史为鉴”，“古为今用”的原则。分析历史命题材料，就要从材料中提炼出它要证明的观点，并对照材料的相关内容，了解相关背景下的历史事实，分析评价，思考怎样借鉴。处理和组织材料，主要是根据命题要求，紧扣时代精神，把材料的引用和要论述的观点整合成小论文，做到论点明确，论据有力，使教师一目了然。④运用所学到的知识和解题方法，根据不同类型的题，安排有针对性的训练。历史试卷中的材料解析题，大致可分为简述（简答）题和论述题两大类。简述题属于“再认”、“再现”历史事实这一层次，只要熟悉教材，把握住要点就能做好。而论述题的要求高，时代跨度和史实容量大，涉及的历史史实多而散，要求从不同角度和层次分析论述。因此笔者对这类题的训练有几点建议：A、以材料或试题为例，教师“下水”亲自做一遍，仔细体验怎样论述才能准确、清楚、明白，以便更好地指导学生。B、放手指导学生自选题目，进行探讨、交流，鼓励他们放胆论述，磨砺思维。还可向报刊杂志投稿，激发其成就感，使之乐于做史料分析题，善于做史料分析题，并有利于运用所学知识去分析材料和解决实际问题的能力的形成。⑤就历史教材、教学改革的发展趋势来看，“文科综合”将会用“小综合”向“大综合”过渡，其材料解析题将会有较大的变化，难度可能加大增高，而且涉及到政治、地理学科与历史学科的渗透，我们的教师应试先设计一些这种难度稍大，涉及面广的史料分析题，让学生超前训练，以取得好的考试成绩。
高中历史教学是一个历史素质形成的基本而重要的阶段，为升入大学或进入社会从事专门的历史研究打下基础。然而，中学历史教学普遍不受重视，被认为是“副科”、“豆芽学科”，这对学生来说是其害无穷。我们在抓素质教育的今天，历史素质是素质教育的一个重要方面，如果教师只是照本宣科，不重视学生能力的培养，就對学生学习历史没有好处。因此，在历史教学中，教师应该对教材、对考试命题方式、难度进行亍“高瞻远瞩”的研究，并应该多角度地训练学生，特别是加强历史解析题的训练，在训练中培养、提高学生的思维能力、认识能力、辨析能力、记忆能力等，使学生取得优异的考试成绩，并成为有历史素质，历史修养的人才。
一、掌握历史材料解析题的特点。
人们常说“以史为鉴”和“古为今用”，它简洁而准确地概括历史教与学的根本原则和目的，也道出了考试历史命题的基本思路和命题导向原则。这类试题是给一则或几则材料，要求学生在读懂材料的基础上运用所学到的知识去分析重大历史事件，找出值得借鉴的经验、教训、启示。这类题形式可能有所变化，但也有共同的特点：①从不同的角度或不同的侧面给出相关的材料，但又能指向同一历史事实。②考查的不是单方面的知识和能力，而是多角度多层次的设问，答案具有开放性，重视学生的独特见解以及能进行符合逻辑的论证，也就是考查学生统摄多个材料的综合分析能力。③答案往往是一篇小论文。⑧材料大多以文言文形式出现。根据历史材料解析题的这些特点，在平时的教学复习过程中有意识地设计这类题的相关练习，并反复进行训练，让学生逐渐适应和应对，并形成一定能力。
二、历史材料分析题的训练策略。
所谓策略，就是根据形势发展而制定的方式和方法，为应对考试，解题训练也需要策略。根据教学经验总结，对历史材料分析题的训练策略有以下几点：①历史教师要主动与语文教师沟通，并要求学生注意在语文学习中强化文言文的阅读理解训练，小论文的写作训练，和综合概括能力训练。最好的办法是相关材料提供给语文教师和学生，清他们指导学生阅读、理解材料的含义，然后综合概括各个材料的意旨，分析各个材料的内在联系。在此基础上根据材料主旨立论，写成小论文，然后把所写的小论文交给历史教师，由历史教师进行评阅，评阅工作必须由历史教师自己做，以便及时发现学生的答题问题，指出不足，然后再练习。②在读懂材料的基础上，指导学生审清题意，领悟命题意图，理清答题思路。在考试试卷中，这类命题要求一般都明确、具体。如：背景、原因、条件、目的、结果作用、意义、影响、地位等，重要的是要指导学生要明白这些具体要求应从哪些方向着手，怎样分析，应包含几层意思，要点、重点怎样列举，怎样表述等。从学生答题的情况中我们发现：不少考生解答这种题，似乎面面俱到，但要点不明确，重点不突出；或者论据不充分；或者论证逻辑混乱，层次不清。虽然洋洋洒洒地写了一大篇，自我感觉还不错，但仍然让评卷老师摸不着头脑，甚至不知所云，这样的解答自然得不了高分。⑨指导学生学会分析相处理材料。材料解析题所给的材料，一般都与教材内容有一定联系，决不可能脱离教材，因为历史考试命题要遵循既反映教材，叉高于教材，同时又体现“以史为鉴”，“古为今用”的原则。分析历史命题材料，就要从材料中提炼出它要证明的观点，并对照材料的相关内容，了解相关背景下的历史事实，分析评价，思考怎样借鉴。处理和组织材料，主要是根据命题要求，紧扣时代精神，把材料的引用和要论述的观点整合成小论文，做到论点明确，论据有力，使教师一目了然。④运用所学到的知识和解题方法，根据不同类型的题，安排有针对性的训练。历史试卷中的材料解析题，大致可分为简述（简答）题和论述题两大类。简述题属于“再认”、“再现”历史事实这一层次，只要熟悉教材，把握住要点就能做好。而论述题的要求高，时代跨度和史实容量大，涉及的历史史实多而散，要求从不同角度和层次分析论述。因此笔者对这类题的训练有几点建议：A、以材料或试题为例，教师“下水”亲自做一遍，仔细体验怎样论述才能准确、清楚、明白，以便更好地指导学生。B、放手指导学生自选题目，进行探讨、交流，鼓励他们放胆论述，磨砺思维。还可向报刊杂志投稿，激发其成就感，使之乐于做史料分析题，善于做史料分析题，并有利于运用所学知识去分析材料和解决实际问题的能力的形成。⑤就历史教材、教学改革的发展趋势来看，“文科综合”将会用“小综合”向“大综合”过渡，其材料解析题将会有较大的变化，难度可能加大增高，而且涉及到政治、地理学科与历史学科的渗透，我们的教师应试先设计一些这种难度稍大，涉及面广的史料分析题，让学生超前训练，以取得好的考试成绩。
高中历史教学是一个历史素质形成的基本而重要的阶段，为升入大学或进入社会从事专门的历史研究打下基础。然而，中学历史教学普遍不受重视，被认为是“副科”、“豆芽学科”，这对学生来说是其害无穷。我们在抓素质教育的今天，历史素质是素质教育的一个重要方面，如果教师只是照本宣科，不重视学生能力的培养，就對学生学习历史没有好处。因此，在历史教学中，教师应该对教材、对考试命题方式、难度进行亍“高瞻远瞩”的研究，并应该多角度地训练学生，特别是加强历史解析题的训练，在训练中培养、提高学生的思维能力、认识能力、辨析能力、记忆能力等，使学生取得优异的考试成绩，并成为有历史素质，历史修养的人才。