探讨教师模拟标准化病人在精神病学抛锚式教学中的应用效果。
方法采用实验对照方法。选择中山大学中山医学院2011级五年制临床医学专业102名学生为研究对象，将其分为3组，分别为经典的抛锚式教学组(经典组，34名学生)、改良的抛锚式教学组(改良组，36名学生)、教师模拟标准化病人的抛锚式教学组(teachers simulate standardized patients，TSSP组，32名学生)。实习结束后，采用"精神病学实习教学课堂质量评估调查问卷"，对3组学生的教学效果进行评价。
结果经典组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(21.47±1.42)分、(17.09±1.19)分、(21.44±1.54)分、(22.41±1.37)分、(82.41±2.90)分]；改良组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(21.83±1.50)分、(17.69±1.56)分、(22.25±1.75)分、(22.92±1.96)分、(84.69±3.85)分]；TSSP组学生的自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分、课程设计因子得分和量表总分分别为[(23.03±1.62)分、(18.25±1.46)分、(23.66±1.21)分、(23.41±2.20)分、(88.34±3.01)分]；3组学生自主学习因子(F＝9.57，P<0.05)、教学方法因子得分(F＝5.56，P<0.05)、教学过程因子得分(F＝17.73，P<0.05)和量表总分(F＝26.99，P<0.05)比较，其差异均具有统计学意义。自主学习因子得分、教学过程因子得分和量表总分比较，TSSP组优于改良组(均P<0.05)。自主学习因子得分、教学方法因子得分、教学过程因子得分和量表总分上，TSSP组优于经典组(均P<0.05)。此外，教学过程因子得分和量表总分比较，改良组优于经典组(均P<0.05)。
结论在精神病学教学中，采用教师模拟标准化病人的抛锚式教学效果较好，其比经典和改良抛锚式教学效果更佳。