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摘 要 文化是教育的知识母体与价值源泉，体育教学与文化密不可分，然而，文化的价值在我国体育教学领域一直被忽略，本研究立足于新一轮课程及教学改革困惑接踵而至的现实，尝试着在传统与现代文化语境中理性地诊释、批判及反思体育教学实践变化和理论研究。
关键词 体育 教学 文化 反思
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
一、前言
进入21世纪以来，我国社会经济、文化转型的关键时期，体育教学面临着更多的机遇，也面临着严峻的挑战，在经历了新一轮规模空前的体育课程与教学改革之后，体育教学理念的更新、体育教学制度的完善，并确立了体育教学实践是学校体育教学工作的核心。体育教学目的最终都要落实到体育教学实践工作当中，使体育教学取得较好的教学质量和成效，真正为学生的健康成长、生命完善发挥其应有的价值。本文欲主要从文化的视角来审视、反思当前文化背景下中国体育教学实践中的问题与困惑，并尝试进行理性的思考，寻求一种解决问题的思路。
二、学校体育发展的困境
（一）学校体育理念的偏移
建国以来，我国体育教学理念的演进过程经历了政治目的论、体质目的论、技术技能目的论、全面发展目的论、育人以及“健康第一”的现代化发展过程。由于传统文化强大的影响力，再加上在实施过程中，缺乏人性化推广理念，导致学校教育文化观念的单一性，即学校教育对人的发展尤其是对人的能力、地位、物质条件等的改变缺失理性的判断。学校教育的实质本为发展人，但是中国传统文化以及建国后“工具主义”思想影响下的学校教育却背离自身的实质，“学校教育是以社会主流文化的‘代言人’身份出现的。因此实践中出现各种难以解决的困难，比如学生体质健康标准的标准科学性、合理性问题，集体操的个性化需求问题等。学校体育的理念处于偏离状态，使学校体育教学改革付出太大的代价，给体育教师带来太多的额外工作量，给学生带来太多的精神压力。
（二）学校体育地位的边缘化
体育教学的边缘化，其实质是体育存在合理性的“危机”，即人们对体育在学校教育中的认同危机。这主要是体育教学与时代和教育发展的紧张关系所致，即体育教学落后于时代的变化和教育发展造成的。随着改革开放以来，社会的整个中心转移到经济建设上来，以经济发展为中心带来的务实和世俗化的倾向，客观上则存在体育教学被边缘化的危险。人们对体育的认识仅保留在国家奥运争光计划所带来的金牌政治效应，体育产业开发所带来的社会经济效益。在学校教育领域，体育教学还保留在强调其为社会主义建设培养合格的建设者和接班人的阶段，虽然全面发展、但是在体育教学实践中，家长及学生对体育教学的认识还没有超出生理性价值的认同阶段，学校教育管理者对体育的管理理念更是处在“应景”状态，按照国家的要求保持体育教学的正常进行，但是同美术、音乐一样属于说起来重要，做起来次要，忙起来不要。
（三）学校体育文化的缺失
在学校教育领域，科技文化对体育教学文化的挤压，表现为建国后科学教育在学校教育中主导地位的确定：体育在社会经济发展中的次要地位，使体育教学在学校教育中不被重视，地位衰微。体育教学在学校教育中有一普遍的现象：大中小学生对体育课普遍比较喜欢，但是大部分学生对体育课的满意度较低。体育本质上是人学，理应关怀人、爱人、与人有亲和力，关注人的生命发展。但是体育教学由于在实践操作中缺乏文化内涵，造成其思想僵化贫乏，功能单一，这不仅不能培养学生的终身体育意识，反而造成了学生对体育教学的逆反心理。虽然当前体育教学有先进的教学理念作指导，但是体质教学论、技术和技能教学论在实践中还是占有主导地位，教学评价以技术和素质为评价主要内容，学生在上课期间也是以素质和技术学习为主，学生、家长、教学管理者认识不到体育教学的价值功能，培养不了体育的兴趣和意识。
（四）学校体育价值的疏忽
长期以来我国体育教学改革是以促进学生的体质健康水平和提高国民体质为目的的，注重的是体育的工具性价值，但是在实施过程中并没有充分考虑体育的价值，体育自身教育力量的薄弱造成的社会或教育地位事实上的衰微。体育作为教育重要组成部分，其独特功能对促进学生体质增强、健康水平提高有重要作用，但是如何在学校体育教学实践中通过不同的教学模式、方法等发挥它应有的教育价值和功能是现实的难点。
三、小结
现代中国教育改革主张科技教育与人文教育并重，但是处在高速发展的中国现代性文化环境中，人们在超越自我，追求科学真理的同时，也在不断追求人文环境的完善，现代高校越来越注重“通识教育”理念，在实践中往往重视的是艺术、宗教、历史等人文学科，但是，对体育在通识教育中的作用研究不够，对于体育给予人们的身体教育、生命关怀、精神补缺与治疗的价值还是缺乏基本的认识。
参考文献：
[1] 陈晓宁.中国体育文化发展中传统精神文化传承的研究[D].山东师范大学.2010.
[2] 邓威.阳光体育背景下大学体育文化构建[D].湖南师范大学.2011.
[3] 翟虎翔.我国中小学体育风险识别与应对研究[D].河南大学.2010.
关键词 体育 教学 文化 反思
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
一、前言
进入21世纪以来，我国社会经济、文化转型的关键时期，体育教学面临着更多的机遇，也面临着严峻的挑战，在经历了新一轮规模空前的体育课程与教学改革之后，体育教学理念的更新、体育教学制度的完善，并确立了体育教学实践是学校体育教学工作的核心。体育教学目的最终都要落实到体育教学实践工作当中，使体育教学取得较好的教学质量和成效，真正为学生的健康成长、生命完善发挥其应有的价值。本文欲主要从文化的视角来审视、反思当前文化背景下中国体育教学实践中的问题与困惑，并尝试进行理性的思考，寻求一种解决问题的思路。
二、学校体育发展的困境
（一）学校体育理念的偏移
建国以来，我国体育教学理念的演进过程经历了政治目的论、体质目的论、技术技能目的论、全面发展目的论、育人以及“健康第一”的现代化发展过程。由于传统文化强大的影响力，再加上在实施过程中，缺乏人性化推广理念，导致学校教育文化观念的单一性，即学校教育对人的发展尤其是对人的能力、地位、物质条件等的改变缺失理性的判断。学校教育的实质本为发展人，但是中国传统文化以及建国后“工具主义”思想影响下的学校教育却背离自身的实质，“学校教育是以社会主流文化的‘代言人’身份出现的。因此实践中出现各种难以解决的困难，比如学生体质健康标准的标准科学性、合理性问题，集体操的个性化需求问题等。学校体育的理念处于偏离状态，使学校体育教学改革付出太大的代价，给体育教师带来太多的额外工作量，给学生带来太多的精神压力。
（二）学校体育地位的边缘化
体育教学的边缘化，其实质是体育存在合理性的“危机”，即人们对体育在学校教育中的认同危机。这主要是体育教学与时代和教育发展的紧张关系所致，即体育教学落后于时代的变化和教育发展造成的。随着改革开放以来，社会的整个中心转移到经济建设上来，以经济发展为中心带来的务实和世俗化的倾向，客观上则存在体育教学被边缘化的危险。人们对体育的认识仅保留在国家奥运争光计划所带来的金牌政治效应，体育产业开发所带来的社会经济效益。在学校教育领域，体育教学还保留在强调其为社会主义建设培养合格的建设者和接班人的阶段，虽然全面发展、但是在体育教学实践中，家长及学生对体育教学的认识还没有超出生理性价值的认同阶段，学校教育管理者对体育的管理理念更是处在“应景”状态，按照国家的要求保持体育教学的正常进行，但是同美术、音乐一样属于说起来重要，做起来次要，忙起来不要。
（三）学校体育文化的缺失
在学校教育领域，科技文化对体育教学文化的挤压，表现为建国后科学教育在学校教育中主导地位的确定：体育在社会经济发展中的次要地位，使体育教学在学校教育中不被重视，地位衰微。体育教学在学校教育中有一普遍的现象：大中小学生对体育课普遍比较喜欢，但是大部分学生对体育课的满意度较低。体育本质上是人学，理应关怀人、爱人、与人有亲和力，关注人的生命发展。但是体育教学由于在实践操作中缺乏文化内涵，造成其思想僵化贫乏，功能单一，这不仅不能培养学生的终身体育意识，反而造成了学生对体育教学的逆反心理。虽然当前体育教学有先进的教学理念作指导，但是体质教学论、技术和技能教学论在实践中还是占有主导地位，教学评价以技术和素质为评价主要内容，学生在上课期间也是以素质和技术学习为主，学生、家长、教学管理者认识不到体育教学的价值功能，培养不了体育的兴趣和意识。
（四）学校体育价值的疏忽
长期以来我国体育教学改革是以促进学生的体质健康水平和提高国民体质为目的的，注重的是体育的工具性价值，但是在实施过程中并没有充分考虑体育的价值，体育自身教育力量的薄弱造成的社会或教育地位事实上的衰微。体育作为教育重要组成部分，其独特功能对促进学生体质增强、健康水平提高有重要作用，但是如何在学校体育教学实践中通过不同的教学模式、方法等发挥它应有的教育价值和功能是现实的难点。
三、小结
现代中国教育改革主张科技教育与人文教育并重，但是处在高速发展的中国现代性文化环境中，人们在超越自我，追求科学真理的同时，也在不断追求人文环境的完善，现代高校越来越注重“通识教育”理念，在实践中往往重视的是艺术、宗教、历史等人文学科，但是，对体育在通识教育中的作用研究不够，对于体育给予人们的身体教育、生命关怀、精神补缺与治疗的价值还是缺乏基本的认识。
参考文献：
[1] 陈晓宁.中国体育文化发展中传统精神文化传承的研究[D].山东师范大学.2010.
[2] 邓威.阳光体育背景下大学体育文化构建[D].湖南师范大学.2011.
[3] 翟虎翔.我国中小学体育风险识别与应对研究[D].河南大学.2010.