《猴王出世》是统编教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自《西游记》第一回，作为学习古典名著的起点，单元练习安排学生学习的语文要素正是“初步学习阅读古典名著的方法”，课文前面的阅读提示有“读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎样成为猴王的”。据此，可以确定本课的教学难点是学生在自主学习中逐渐进入探究石猴成为猴王的秘妙，体验阅读名著的乐趣。笔者是这样开展教学活动的——
　　师：读读课文的题目，你觉得题目告诉了我们什么？
　　生：人物和事件。
　　师：“出世”在课文中具体是什么意思？
　　生：就是石猴从石缝中迸裂而出。
　　师：迸裂而出的是石猴而不是美猴王，可见这个“出世”还有另外的意思。
　　生：美猴王的诞生。
　　师：默读课文，大家找一找石猴有哪些特点，画出相关的词句。
　　生：行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
　　师：石猴有哪些习性？
　　生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
　　师：猴子还有哪些特性？
　　生：一群猴子耍了一会儿……都拖男挈女，呼兄唤弟，一齐跑来……
　　师：猴子的这些表现，体现出猴子的什么特性？
　　生：猴子喜欢群居耍闹。
　　师：你觉得猴子的群居耍闹是不是集体行为？
　　生：看上去是集体行动，一说做什么它们呼啦一下子都去了，但是又是很混乱的。
　　师：你看得很准！你有没有感觉到猴子的这种集体行动中缺少了什么呢？
　　生：我觉得缺少了集体的凝聚力。
　　師：其实这就为猴王的出现做了有效的铺垫——谁有这种凝聚力呢？这种凝聚力表现在哪些方面？请大家在课文中找出相关句段，做好批注……此外，大家讨论一下，石猴得以成王的因素有哪些？
　　生：天生不同，有仙气神力;勇敢过人，有福同享;能做大事，心想大局。
　　师：猴王出世在《西游记》中仅仅是个引子，后面要讲的故事才更吸引人，讲的是孙悟空经历九九八十一难成佛的过程，请大家运用我们在课堂上学习的方法，课后慢慢研读《西游记》，探究孙悟空是怎么成佛的。大家有没有兴趣完成这项作业呢？
　　生：有！
　　统编教材中设置略读课文的一个重要目标指向就是践行自主、探究的学习方式。以上教学，笔者选择引导学生从课题入手，提炼出学习课文的主要问题，以此规划学生学习的路径;再组织学生围绕主要问题进行自主学习，借助研读课文的词语、句子，批注自己的感悟，把握石猴和猴王的不同特点，在比较中完成了从石猴到猴王的探究。
　　在这样的学习中，读故事是一种有目的的输入。只是这里的输入不是灌输，是教师在学生转弯过拐时施以援于，进行引导，让学生积极参与探究，汲取学习方法与策略。
　　教师教会学生学习，会到什么程度则要看输出的效果如何。教学中笔者创设情境安排学生来讲述这个故事，正是通过“讲”这个语言文字运用的实践活动，让学生有机会把自己学习中探究得到的成果展示出来。这样讲故事既是一种综合性语言实践活动，又是对自主、探究学习方法的有效梳理，无形之中对课文学习进行了总结。事实上，课堂上这样的探究学习背后都离不开教师的牵扶，只有在教学延伸阶段，学生运用课堂上学习的探究方法，在课外的整本书阅读中能够开展自主学习和探究学习，才是通过实践逐渐内化探究学习的方法。毕竟石猴成王在《西游记》中仅仅是故事的一个引子，其后孙悟空成佛的历程才是故事的重头戏，人物所经历的环境更复杂，所面对的斗争更严峻。在唐僧师徒前往西天取经的路上，不仅有来自敌对势力妖魔鬼怪的百般阻挠，更有来自取经团队内部种种矛盾带来的难以预料的困难，这一切因素从性格到心灵深处不断地考验着孙悟空的定力。学生只有深入那一次次的磨难，梳理、品味孙悟空的所作所为，才能立体地感受孙悟空悟道的漫漫征途。这样的自主学习和探究实践，可以把探究学习作为一种能力有机融入学生的核心素养。