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【摘 要】本文从实际出发，站在一定高度，剖析了当前农村中小学信息技术与学科课程整合中所存在的问题，并针对这些问题提出了如何解决的对策，具有一定的指导意义。
【关键词】信息技术 课程整合 问题对策
当前，在全国范围内，中小学教师的教学方式都发生了巨大的变革，开创了崭新的局面，其动力源于现代信息技术在中小学教育教学中得到了广泛的应用。但也不容盲目乐观，存在的问题依然不少，诸如师资不足、效益不高等。如何解决？笔者想谈谈个人在这方面的一孔之见，以求抛砖引玉。
一、教师方面存在的问题
1．师资不足制约了信息技术与学科课程整合的发展。教师配备不齐，教师少，班级大，学生多，教师教学任务超负荷，没有时间和精力进行信息技术与学科课程整合探索。
2．学校领导对用信息技术优化教学过程的意识薄弱。一些学校领导，教育教学观念陈旧，死抱着应试教育模式不放，没有认识到信息技术与学科课程整合对提高教学质量的重要作用；认为用信息技术上课只不过是摆摆花架子，赶赶时髦，费时费力，是一种麻烦。
3．教师运用信息技术进行学科教学整合的能力水平偏低。有些教师不能独立制作课件；有些教师不懂得运用信息技术的目的是“改变学生的学习方式 ”，对整合目标定位不准，制作课件时往往忽略教学实际需要，将整个课堂教学内容、教学程序，甚至是课堂上要講的每一句话都编辑到课件中，还插入大量图片、动画和声音，界面烦琐、背景花俏，课件缺乏交互性和反馈功能，没有突破教学重难点的过程，信息技术应用喧宾夺主。
4．教师在课堂上处理“人机交互”关系的方法失当。教师没有认真领会信息技术与学科课程整合的内涵，没有掌握先进的课程理念。课堂教学重预设，轻生成，教师在课堂上常常是按课前设计意图，将课件内容按顺序演示一遍，让课件内容牵着鼻子走，只关注多媒体操作，没有根据课堂自然生成的动态情景，顺学而导，以学定教，及时调整互动方式、教学策略和教学方法。教学节奏过快，哗众取宠，跑马观花，没有留给学生足够的思考和练习的时间，不敢放手让学生仔细观察、独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。人机交互也只是按照预先设定的模式进行简单的应答，课堂上缺乏必要的师生互动、生生互动活动。
二、教学资源方面存在的问题
1．教学资源相对匮乏。随着课程改革的展开，教材版本多样化，教师们下载的远程教育资源有很多与自己所用的教材版本不相配套，无法直接使用，有些资源跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。学校缺少相应的教学课件，因此教师要用信息技术上课就得花很多时间和精力去备课、制作课件，这给信息技术与学科课程整合增加了难度。
2．课件使用价值不高。无论是从网上下载来的课件还是教师自己制作的课件，极大多数都存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向，忽视知识内容的挖掘，忽视教学方式和学习方式的转变，普遍存在超时、超限、超量的现象。课堂上多是五彩缤纷的多媒体信息，学生被包围得严严实实，看得头晕目眩，造成学生无法全身心地投入到知识探究、迁移、总结升华等有效学习中。
三、在硬件设备方面存在问题
目前，中小学的硬件设施还不能满足信息技术教学的需要。尽管各级有关部门对教育的投入较大，每年都有专项资金用于教育信息化设备的添置和维护，但由于农村中小学点多面宽，信息技术设备还是不能满足教学的需要，因而制约了信息技术与学科课程整合活动的开展。
四、解决存在问题的应有对策
1．采取有效措施，配足学校师资力量。教育行政部门应有计划地培养和引进掌握现代教育技术的优秀教师，不断充实中小学师资力量。同时，还应加快学校布局调整的步伐，采用“撤、并”结合措施，解决当前中小学布局不合理的现状，整合教育资源，集中教育投入，优化硬件设施，为学校开展信息技术与学科教学整合活动提供保障。
2．加强教师培训，提高整合意识和技能。通过开展课件制作培训、“远教”资源应用培训、英特尔培训以及信息技术与学科课程整合相关的校本培训和远程培训等活动，使教师深刻领会新的课程理念，明确信息技术与学科课程整合的内涵，提高教师的信息技术应用技能。让教师懂得利用信息技术教学的优势，体会到在各学科中适当应用信息技术都可以取得传统教学无法达到的效果。如语文、历史中跨越时空的场景再现；数学中几何体三视图投影过程的模拟演示，统计教学内容的直观呈现；物理中卢瑟福α粒子散射实验的模拟，天体运行模拟；化学中羧酸和醇反应的模拟，接触法制硫酸化工生产过程的模拟；生物中细胞的分裂等，让教师们深切感受信息技术用于教学的强大功能和作用，从而让教师树立将信息技术与学科课程整合的教学意识。
3．开展观摩活动，提高信息技术运用能力。开展信息技术与学科课程整合观摩活动，让教师观摩他人或教师本人的整合课课堂实录，取长补短，探讨信息技术融入课堂的时机、环节、作用及教师的作用，从中学习和体会整合的成功经验，吸取失败的教训，领会现代教育思想；掌握信息技术与学科课程整合的策略，如情境激励策略、情感驱动策略和自主探究学习策略等，提高有效整合能力，使教师在今后的教学实践中，能正确把握教师、学生、信息技术等教学要素的关系，与传统教学方式密切结合，去粗取精，扬长避短；选择合理的教学方法，如情境教学法、探究式教学法、直观教学法、讲练结合、谈话法、阅读法、多媒体演示法等，有效地组织教学，根据不同的目的、不同的课程，综合利用多媒体的形、声、光、色、影等表现手法创设出生动直观、情趣共济的学习情境，调节学生的情感，设置师生互动、生生互动、人机互动活动，让学生在充满激情、活泼热烈的交往场景中主动发现或接受知识，实现信息技术与学科课程的有效整合。
4．采取激励措施，提高教师参与“整合”的积极性。教育有关部门应开展形式多样的信息技术与学科课程整合评比活动，以奖促研，提高教师参加信息技术与学科课程整合活动的积极性。每年评出“远程教育工作先进个人”，激励教师投入信息技术与学科课程整合研究的积极性；将学校开展信息技术与学科课程整合活动的情况作为学校年终绩效考核的依据之一，促使学校领导高度重视信息技术与学科课程整合活动的开展。
5．尽量想方设法，做好硬件配备和维护工作。硬件投入和信息技术设备维护工作要认真做好，如果跟不上，“整合”就会变成一句空话。各级有关部门应适当加大资金投入，做好中小学“远教”相关项目工程，不断完善学校硬件配备，争取给学校每个教室都配备多媒体。聘请技术维护公司作为技术支撑，聘请乡镇信息技术骨干教师作为兼职教研员，协助电教部门做好信息技术设备维护和资源应用指导工作，为信息技术与学科课程整合提供有力保障。
6．加强资源建设，提高信息技术与学科整合效率。要加大对“农远”项目和学校项目管理的督查力度，要求管理员按时接收和下载各种信息，并对接收的信息进行整理、再创造，同时还应吸收本校教师创作或收集的优质资源，形成本校的教学资源库，并把这些资源一起刻录成光盘或放到服务器里，供教师教学使用。对服务器硬盘容量小、存放不下的一些学校，可要求并指导学校升级接收机，把内存由256M升级为1GB，硬盘升级为160G以上，重新安装和建立分区，重设接收目录，再上报到中央电教馆重新注册，以确保每个学校都能正常接收和使用远程教育资源。
总之，信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，不是一朝一夕或一蹴而就的事。但只要我们能采取有效措施，所有的问题最终会迎刃而解。
【参考文献】
［1］高林柱，杨博慧．现代信息技术与课程整合的研究初探．中小学电教，2010（10）.
［2］胡展航．高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策.
【关键词】信息技术 课程整合 问题对策
当前，在全国范围内，中小学教师的教学方式都发生了巨大的变革，开创了崭新的局面，其动力源于现代信息技术在中小学教育教学中得到了广泛的应用。但也不容盲目乐观，存在的问题依然不少，诸如师资不足、效益不高等。如何解决？笔者想谈谈个人在这方面的一孔之见，以求抛砖引玉。
一、教师方面存在的问题
1．师资不足制约了信息技术与学科课程整合的发展。教师配备不齐，教师少，班级大，学生多，教师教学任务超负荷，没有时间和精力进行信息技术与学科课程整合探索。
2．学校领导对用信息技术优化教学过程的意识薄弱。一些学校领导，教育教学观念陈旧，死抱着应试教育模式不放，没有认识到信息技术与学科课程整合对提高教学质量的重要作用；认为用信息技术上课只不过是摆摆花架子，赶赶时髦，费时费力，是一种麻烦。
3．教师运用信息技术进行学科教学整合的能力水平偏低。有些教师不能独立制作课件；有些教师不懂得运用信息技术的目的是“改变学生的学习方式 ”，对整合目标定位不准，制作课件时往往忽略教学实际需要，将整个课堂教学内容、教学程序，甚至是课堂上要講的每一句话都编辑到课件中，还插入大量图片、动画和声音，界面烦琐、背景花俏，课件缺乏交互性和反馈功能，没有突破教学重难点的过程，信息技术应用喧宾夺主。
4．教师在课堂上处理“人机交互”关系的方法失当。教师没有认真领会信息技术与学科课程整合的内涵，没有掌握先进的课程理念。课堂教学重预设，轻生成，教师在课堂上常常是按课前设计意图，将课件内容按顺序演示一遍，让课件内容牵着鼻子走，只关注多媒体操作，没有根据课堂自然生成的动态情景，顺学而导，以学定教，及时调整互动方式、教学策略和教学方法。教学节奏过快，哗众取宠，跑马观花，没有留给学生足够的思考和练习的时间，不敢放手让学生仔细观察、独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。人机交互也只是按照预先设定的模式进行简单的应答，课堂上缺乏必要的师生互动、生生互动活动。
二、教学资源方面存在的问题
1．教学资源相对匮乏。随着课程改革的展开，教材版本多样化，教师们下载的远程教育资源有很多与自己所用的教材版本不相配套，无法直接使用，有些资源跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。学校缺少相应的教学课件，因此教师要用信息技术上课就得花很多时间和精力去备课、制作课件，这给信息技术与学科课程整合增加了难度。
2．课件使用价值不高。无论是从网上下载来的课件还是教师自己制作的课件，极大多数都存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向，忽视知识内容的挖掘，忽视教学方式和学习方式的转变，普遍存在超时、超限、超量的现象。课堂上多是五彩缤纷的多媒体信息，学生被包围得严严实实，看得头晕目眩，造成学生无法全身心地投入到知识探究、迁移、总结升华等有效学习中。
三、在硬件设备方面存在问题
目前，中小学的硬件设施还不能满足信息技术教学的需要。尽管各级有关部门对教育的投入较大，每年都有专项资金用于教育信息化设备的添置和维护，但由于农村中小学点多面宽，信息技术设备还是不能满足教学的需要，因而制约了信息技术与学科课程整合活动的开展。
四、解决存在问题的应有对策
1．采取有效措施，配足学校师资力量。教育行政部门应有计划地培养和引进掌握现代教育技术的优秀教师，不断充实中小学师资力量。同时，还应加快学校布局调整的步伐，采用“撤、并”结合措施，解决当前中小学布局不合理的现状，整合教育资源，集中教育投入，优化硬件设施，为学校开展信息技术与学科教学整合活动提供保障。
2．加强教师培训，提高整合意识和技能。通过开展课件制作培训、“远教”资源应用培训、英特尔培训以及信息技术与学科课程整合相关的校本培训和远程培训等活动，使教师深刻领会新的课程理念，明确信息技术与学科课程整合的内涵，提高教师的信息技术应用技能。让教师懂得利用信息技术教学的优势，体会到在各学科中适当应用信息技术都可以取得传统教学无法达到的效果。如语文、历史中跨越时空的场景再现；数学中几何体三视图投影过程的模拟演示，统计教学内容的直观呈现；物理中卢瑟福α粒子散射实验的模拟，天体运行模拟；化学中羧酸和醇反应的模拟，接触法制硫酸化工生产过程的模拟；生物中细胞的分裂等，让教师们深切感受信息技术用于教学的强大功能和作用，从而让教师树立将信息技术与学科课程整合的教学意识。
3．开展观摩活动，提高信息技术运用能力。开展信息技术与学科课程整合观摩活动，让教师观摩他人或教师本人的整合课课堂实录，取长补短，探讨信息技术融入课堂的时机、环节、作用及教师的作用，从中学习和体会整合的成功经验，吸取失败的教训，领会现代教育思想；掌握信息技术与学科课程整合的策略，如情境激励策略、情感驱动策略和自主探究学习策略等，提高有效整合能力，使教师在今后的教学实践中，能正确把握教师、学生、信息技术等教学要素的关系，与传统教学方式密切结合，去粗取精，扬长避短；选择合理的教学方法，如情境教学法、探究式教学法、直观教学法、讲练结合、谈话法、阅读法、多媒体演示法等，有效地组织教学，根据不同的目的、不同的课程，综合利用多媒体的形、声、光、色、影等表现手法创设出生动直观、情趣共济的学习情境，调节学生的情感，设置师生互动、生生互动、人机互动活动，让学生在充满激情、活泼热烈的交往场景中主动发现或接受知识，实现信息技术与学科课程的有效整合。
4．采取激励措施，提高教师参与“整合”的积极性。教育有关部门应开展形式多样的信息技术与学科课程整合评比活动，以奖促研，提高教师参加信息技术与学科课程整合活动的积极性。每年评出“远程教育工作先进个人”，激励教师投入信息技术与学科课程整合研究的积极性；将学校开展信息技术与学科课程整合活动的情况作为学校年终绩效考核的依据之一，促使学校领导高度重视信息技术与学科课程整合活动的开展。
5．尽量想方设法，做好硬件配备和维护工作。硬件投入和信息技术设备维护工作要认真做好，如果跟不上，“整合”就会变成一句空话。各级有关部门应适当加大资金投入，做好中小学“远教”相关项目工程，不断完善学校硬件配备，争取给学校每个教室都配备多媒体。聘请技术维护公司作为技术支撑，聘请乡镇信息技术骨干教师作为兼职教研员，协助电教部门做好信息技术设备维护和资源应用指导工作，为信息技术与学科课程整合提供有力保障。
6．加强资源建设，提高信息技术与学科整合效率。要加大对“农远”项目和学校项目管理的督查力度，要求管理员按时接收和下载各种信息，并对接收的信息进行整理、再创造，同时还应吸收本校教师创作或收集的优质资源，形成本校的教学资源库，并把这些资源一起刻录成光盘或放到服务器里，供教师教学使用。对服务器硬盘容量小、存放不下的一些学校，可要求并指导学校升级接收机，把内存由256M升级为1GB，硬盘升级为160G以上，重新安装和建立分区，重设接收目录，再上报到中央电教馆重新注册，以确保每个学校都能正常接收和使用远程教育资源。
总之，信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，不是一朝一夕或一蹴而就的事。但只要我们能采取有效措施，所有的问题最终会迎刃而解。
【参考文献】
［1］高林柱，杨博慧．现代信息技术与课程整合的研究初探．中小学电教，2010（10）.
［2］胡展航．高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策.