一、让学生成为课堂的主人，愛上体育
　　在教学中应以学生为主体，让学生成为课堂的主人，教师过多的讲解说教，学练中的越俎代庖，在不经意间剥夺了学生创新思维和体验运动的权利；手把手地“灌输式”教授不仅磨灭了学生的自主探究的兴趣，还让学生失去了热爱运动的信心。在《篮球原地运球》一课的教学中，执教教师利用分组学习，让每名学生通过学-教-练的形式成为课堂的主宰者。课堂开始时，教师将学生分成8组，每组4名学生，每组学生号码分别是1号、2号、3号、4号；第1次小组合作学习是各组所有1号队员学习任务一，2号队员学习任务二……以此类推；合作学习完成后，将所学本领带回本组，从1号学生开始扮演“小教师”将所学本领传授给本组其他学生，在规定时间内再由2号学生传授任务二……以此类推。这样交叉式的小组合作让每位学生体验到了学与教的乐趣，变成了主宰课堂的小主人。但通过观察发现，由于任务难度不同和学生的个体差异，在第1环节的分组研究学习中，学生不能正确理解动作或学练要求，造成带回教授时出现错误概念。这就需要教师在课前了解学情之后，根据每项任务的难度及要求，安排4名队员分别进行专项培训，这样问题就会迎刃而解。
　　二、转变学习方式，注重体能发展，为学生健康服务
　　以往的体育课中教师往往注重学生的技能学习，如，学生为了正确掌握技术动作，忽视了体能发展，长此以往，不仅不利于学生的体能发展，还会弱化体育教学对学生运动能力的培养。通过与现场专家、观摩教师的交流，笔者意识到在体育课中应通过建立健康技能概念发展学生的健康行为（健康体能），即目标之一就是学生的健康体能发展。这就要求教师在课堂教学中要转变教学方式，使学生在体能练习的同时进行技能学习。如，在《山羊分腿腾越及体能练习》一课的学练片段中，教师引领学生做双手撑地双脚并腿蹲跳动作，通过寻找同伴击掌问好的游戏体验双手支撑的动作；如法炮制地做分腿动作，使学生体验提臀分腿，在大运动量的游戏中学生不仅锻炼了体能，还为技能的学习作好铺垫；教师还通过连续跳3个、5个“人羊”，且比谁跳得多的形式发展学生体能，增进学生技能水平提高；在最后的体能练习中，教师开发了3个与主教材相关的运动项目进一步发展学生体能：一是，助跑单起双踏跳空中分腿；二是，随音乐做平板支撑，铃声响起变支撑走；三是，立卧撑跳起空中击掌连续跳。这样的素质练习不仅发展了学生的体能，还为学生学习山羊支撑跳跃奠定了基础。综上授课环节可以看出，学生的技能是通过在运动中进行技能体验而习得，潜移默化地使学生受到了终身体育意识的熏陶，使其更加热爱运动，获得健康。
　　三、妙组织，巧互动，让体育课纪律渗透不再生硬
　　《并脚跳短绳，毛毛虫闯关》一课中，授课对象是小学一年级的学生，这个阶段的学生缺乏自我管理能力。执教教师在课堂上用到2个小妙招，令笔者不禁拍手叫好。一是，执教教师的“妙组织”。教师在场地上粘贴小标志建立个人运动空间，让学生在规定的区域内学练跳短绳；跳绳活动结束后，教师引导学生利用跳绳建立了小组活动区域，让学生在规定的区域内完成“毛毛虫”大闯关游戏。执教教师巧妙地利用了小标志和跳绳引导学生建立合理的运动空间，使学生在潜移默化中形成了自我管理的规则意识。二是，师生的“巧互动”。对于一年级的学生来说，能够快速停止活动，并听从教师指令是一件很不容易的事，执教教师却游刃有余地利用师生互答解决了问题。如，教师停止活动时发出的指令是“我说停”，全体学生马上立正面向教师齐喊“我就停”；又如，在比赛开始前执教教师说“听清口令”，学生一起回答“口令听清”等。这样的一问一答让所有学生建立了守纪律的意识，快速进入学练状态，让生硬的规则更加艺术化，在润物无声中渗透了课堂纪律。
　　四、开发器材功能，创新辅助器材，提高学生运动参与水平
　　场地器材的运用与开发是激发学生运动参与的必备条件，教师应广泛开发和创新体育器材的多种功能，使学生对体育课产生浓厚的兴趣，让学生全身心地投入到学练中。刘艺涛老师在其执教的《山羊分腿腾越及体能练习》一课中，充分发掘小体操垫子的功能，利用体操垫子练习单起双踏助跑起跳；再利用体操垫子的宽度练习垫前支撑、垫侧分腿练习，让学生快速掌握顶肩支撑、直腿分腿；为了增加运动强度，执教教师还组织学生将小垫子纵向排列，增加了练习次数，进而提高了练习强度；在学生练习完整动作时，教师在山羊前侧面安装了一个时钟，时钟的分针和时针可以延长，让学生从8：20至9：15按照时针、分针的方向进行过山羊练习，提高学生分腿腾越的能力。又如，金刚老师执教的《山羊分腿腾越及体能练习》一课，以跳轮胎的形式呈现，用轮胎代替山羊克服了学生的恐惧心理，通过纵跳、横跳提高学生学练积极性，并将轮胎按照大小排列，让学生根据自身条件选择不同高度的轮胎练习，面向了不同层次的学生，达到因材施教的目的。因此，不难看出器材的运用和创新点亮了学生参与的欲望，提升了学生学练的积极性，使学生在挑战中建立自信，圆满达成了学练目标。