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[摘要]生物学与社会生活关系密切，在生物教学中，教师要把生物知识与生产生活巧妙融合，使生物课堂与生活实际和谐统一，创设有生物特色的课堂教学。义务教育阶段的生物课程应从初中学生已有的生活经验，走进学生生活，激发并保持学生学习生物的兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的科学学习方法和科学思维方式。
[关键词]生物教学；生活；求知欲
生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。生物教学中如果只为了应付考试，只片面强调了对生物知识的死记硬背，就会把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。
因此。教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学
课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。生活中有许多学生熟悉的现象，如果教师能够利用生活资源创设情境，将知识与学生的生活实际联系起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动场景中，使学生有切身的经验和体会，将会极大的激发他们的求知欲望，让学生在不知不觉中进入到生物的学习中，从而提高课堂学习效果。
例如在学习了绿色开花植物的生活方式后，启发学生思考为什么“大树底下好乘凉?”学生通过已学的知识和查找资料明白：因为树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。植物的蒸腾作用需要水，水在蒸腾作用中由气孔蒸发，蒸发要吸热，而且蒸发成的水蒸气液化也要吸热，蒸发的同时也升高了空气的湿度，所以周围的气温会下降。这样抓住学生的好奇心，使之产生渴求探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。
例如在学习植物对水分和元机盐的吸收这部分内容时，就可以从生活经验人手，让学生思考新鲜的萝h和腌制的萝h外观手感上有什么区别?家里的蔬菜放置久了会出现什么状态?用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来?学生很快就会得出植物是因为失水的缘故，此时接着引导学生归纳出高浓度溶液中细胞失水，在低浓度溶液中细胞吸水的原理。
在学习“植物的呼吸”时，如果只是告诉学生“植物呼吸会释放出热量”，恐怕学生会难以理解，也不容易记住。但如果给学生创设这样一个情境，“刚收获的小麦或者水稻，因为下雨而没有晒干就被堆成堆，过一段时间把手伸进粮食堆里会有什么感觉”，学生就可以理解了，原来种子在呼吸的时候可以释放出热量。再让学生比较，“如果是晒干的种子，会不会明显感觉到热?这说明什么?”，学生根据经验，基本上可以得出结论：“种子的含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。”再启发学生，生活中如何储藏种子更好?几乎每个学生都能回答“晒干”，教学难点也就迎刃而解了。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材之间的距离，激发兴趣，启迪思维。
二、利用生物学知识解决生活中的问题
生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感觉到生活中处处有生物知识，引导学生把所学的知识和方法应用于生活实际中去。
例如在学习植物的蒸腾作用时，讨论为什么移栽植物要在晚上并剪去一些枝叶；学习利用茎的结构和功能的相关知识时分析：在树上拴羊，啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护；学习生物之间的食物关系时，了解对农林业害虫进行生物防治的方法及优点，利用生态学的原理，学会构建简单的生态农业等；学习微生物时应联系食物的保存方法，解释冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因，了解酵母菌与人类生活的关系，以及乳酸杆菌在制作酸奶、泡菜中的应用，并鼓励学生自己在家里尝试一下。在教学中要更多地关注学生的生活经验，只要找到学生最熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识，会收到事半功倍的效果。
三、利用生物知识培养学生健康的生活方式
中学生处于身体正在成长发育的阶段，关注他们的健康固然重要，但培养他样的健康意识，使他们确立健康的生活方式更为重要。一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。初中生物课本中许多章节都有健康方面的内容，涉及到人的生理、结构、功能及保健。在这方面的教学中。教师应及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们自己主动改变不良习惯。例如在学习“人体激素的调节”时，教师可以对一些常见的疾病诸如糖尿病、甲状腺等，尽可能多作介绍。学习“关注合理营养与食品安全”一节时，教师针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋快餐等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食。参加体育锻炼影响着骨、关节、肌肉的发育，有利于增高、健美，体育锻炼还能使心脏工作起来更有潜力，增加肺活量，使大脑得到充分休息，提高学习的效率。从而培养学生热爱体育运动，养成锻炼身体的好习惯。结合“健康地生活”的教学内容，教师督促学生改变吸烟、酗酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。
总之，在教学中教师应该充分利用好学生已有的课程资源。教师在备课时，要充分了解学生，考虑学生的需求，从学生的实际出发，根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。鼓励学生运用所学的生物学知识去研究身边的生物学问题，激励学生学习生物科学工作者的科学精神，在探索科学的道路上勇往直前引导学生们把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。这既是我们所期待的，也是我们应该努力的。
参考文献
[1]尹玉红：《如何做好生物课中的探究性学习》，《中学生物学》，2006年第6期。
[关键词]生物教学；生活；求知欲
生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。生物教学中如果只为了应付考试，只片面强调了对生物知识的死记硬背，就会把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。
因此。教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学
课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。生活中有许多学生熟悉的现象，如果教师能够利用生活资源创设情境，将知识与学生的生活实际联系起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动场景中，使学生有切身的经验和体会，将会极大的激发他们的求知欲望，让学生在不知不觉中进入到生物的学习中，从而提高课堂学习效果。
例如在学习了绿色开花植物的生活方式后，启发学生思考为什么“大树底下好乘凉?”学生通过已学的知识和查找资料明白：因为树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。植物的蒸腾作用需要水，水在蒸腾作用中由气孔蒸发，蒸发要吸热，而且蒸发成的水蒸气液化也要吸热，蒸发的同时也升高了空气的湿度，所以周围的气温会下降。这样抓住学生的好奇心，使之产生渴求探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。
例如在学习植物对水分和元机盐的吸收这部分内容时，就可以从生活经验人手，让学生思考新鲜的萝h和腌制的萝h外观手感上有什么区别?家里的蔬菜放置久了会出现什么状态?用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来?学生很快就会得出植物是因为失水的缘故，此时接着引导学生归纳出高浓度溶液中细胞失水，在低浓度溶液中细胞吸水的原理。
在学习“植物的呼吸”时，如果只是告诉学生“植物呼吸会释放出热量”，恐怕学生会难以理解，也不容易记住。但如果给学生创设这样一个情境，“刚收获的小麦或者水稻，因为下雨而没有晒干就被堆成堆，过一段时间把手伸进粮食堆里会有什么感觉”，学生就可以理解了，原来种子在呼吸的时候可以释放出热量。再让学生比较，“如果是晒干的种子，会不会明显感觉到热?这说明什么?”，学生根据经验，基本上可以得出结论：“种子的含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。”再启发学生，生活中如何储藏种子更好?几乎每个学生都能回答“晒干”，教学难点也就迎刃而解了。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材之间的距离，激发兴趣，启迪思维。
二、利用生物学知识解决生活中的问题
生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感觉到生活中处处有生物知识，引导学生把所学的知识和方法应用于生活实际中去。
例如在学习植物的蒸腾作用时，讨论为什么移栽植物要在晚上并剪去一些枝叶；学习利用茎的结构和功能的相关知识时分析：在树上拴羊，啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护；学习生物之间的食物关系时，了解对农林业害虫进行生物防治的方法及优点，利用生态学的原理，学会构建简单的生态农业等；学习微生物时应联系食物的保存方法，解释冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因，了解酵母菌与人类生活的关系，以及乳酸杆菌在制作酸奶、泡菜中的应用，并鼓励学生自己在家里尝试一下。在教学中要更多地关注学生的生活经验，只要找到学生最熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识，会收到事半功倍的效果。
三、利用生物知识培养学生健康的生活方式
中学生处于身体正在成长发育的阶段，关注他们的健康固然重要，但培养他样的健康意识，使他们确立健康的生活方式更为重要。一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。初中生物课本中许多章节都有健康方面的内容，涉及到人的生理、结构、功能及保健。在这方面的教学中。教师应及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们自己主动改变不良习惯。例如在学习“人体激素的调节”时，教师可以对一些常见的疾病诸如糖尿病、甲状腺等，尽可能多作介绍。学习“关注合理营养与食品安全”一节时，教师针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋快餐等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食。参加体育锻炼影响着骨、关节、肌肉的发育，有利于增高、健美，体育锻炼还能使心脏工作起来更有潜力，增加肺活量，使大脑得到充分休息，提高学习的效率。从而培养学生热爱体育运动，养成锻炼身体的好习惯。结合“健康地生活”的教学内容，教师督促学生改变吸烟、酗酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。
总之，在教学中教师应该充分利用好学生已有的课程资源。教师在备课时，要充分了解学生，考虑学生的需求，从学生的实际出发，根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。鼓励学生运用所学的生物学知识去研究身边的生物学问题，激励学生学习生物科学工作者的科学精神，在探索科学的道路上勇往直前引导学生们把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。这既是我们所期待的，也是我们应该努力的。
参考文献
[1]尹玉红：《如何做好生物课中的探究性学习》，《中学生物学》，2006年第6期。