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摘 要：情境教学是新课程教学的一大特色。实践证明，情境教学对于学生要给予探索和思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发展，是一种非常有效的教学方法。因此，在小学数学教学中，设立新奇有趣的教学情境，把教学情境与实际生活紧密联系起来，激發幼儿对数学探究的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动中发现问题，孩子就会摆脱数学苦旅的沙漠，奔向活动数学、生活数学，探索数学的绿洲。
关键词：情境创设；生活化；有效性
“情境創设”是小学数学教学中常用的一种策略，有助于解决数学抽象度高与小学生思维具体形象之间的矛盾。引导学生了解生活与小学数学教学的密切相关，培养他们的综合能力，运用数学知识去解决生活中的实际问题，已成为小学数学教师们的共识。然而，并非所有课堂创设的情境都能达到预期的效果，教学中或多或少存在低效现象。那么，我们如何才能把握创设教学情境中“效”和“度”呢？我结合一些具体的例子来谈谈自己的观点。
一、围绕教学目标、教学内容创设情境
创设教学情境是为了实现教学目标，帮助学习者理解和内化学习内容。创设情境必须结合教学目标和教学内容，达到教学服务的目的；帮助突破教学的重点和难点，提高课堂教学的实效性。
在教学“千的认识”时，根据农村实际引导学生数玉米粒，每人准备100粒，老师准备一个大的透明的瓶子，找10个同学将自己的玉米粒陆续倒入瓶子里，并且让同学们帮忙记录，100，200，300……9个100是900，10个100是一千，让学生观察一千粒玉米，感受一千的大小。通过学生自己数一数、加一加，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
二、情境创设要真实、自然、力求生活化
尽量在课堂上创造真实情境，更容易接触到学生的生活体验，容易激发学生学习的内在动机，容易引起学生的共鸣。
在教学“认识分数”时，我先让学生按要求设计一张数学手抄报蓝图。小小发明占整张报纸的1/2，学海拾贝占整张报纸的1/4，名人名言占整张纸的1/8。学生面面相觑，老师适时引导，学完今天这节课，你就能按要求画出漂亮的手抄报了。课后孩子们用分数的知识，完美地交上了自己的作品。这种活动情境的介绍是真实自然的，在生活中被运用。学生在自由和宽松的氛围中学习知识、理解知识，真正感受到现实生活中的数学情境，数学经验在身边，生活中处处有数学。现场制作既不造作又不花哨，能扎实、有效地激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。
三、合理选择情境创设的方法
情境创设有多种。在教学中，教师应根据学生的教学目标、内容和实际情况选择情境创设的方式。
1.故事化情境
根据不同的数学问题或创造性地改编不同的童话故事，引起学生学习数学问题的兴趣，使学生能在故事情境中创造出解决数学问题的方式。
在教学“认识平均分”时，根据教材情境图，教师编写有趣的森林聚会的热闹场景，通过帮熊猫分竹笋的活动引入平均分，进而利用平均分让学生帮助小兔和小猴分萝卜和桃子加以巩固，学生学习的积极性很高。教师从学生感兴趣的故事情境着手，让学生从故事中体验平均分的意义，突破教学的难点，有效地提高了课堂教学效果。可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性。
2.生活化情境
数学知识起源于生活，只要我们关注日常生活，不难发现生活中处处蕴含着数学，许多鲜活的例子可为我们的教学所用。
教学“可能性的大小”时，教师让学生代替某商店用红黄蓝三种颜色设计大转盘抽奖，共设三个奖项，一等奖电脑，二等奖书包，三等奖铅笔。男生代替商家设计，女生代替消费者设计。不同的设计转盘的作用是大不同的，然后老师组织学生讨论，发现了两个不同的设计原因，解决问题提供的情况。解决这一问题的过程也是知识建构的经验。
总而言之，不同的教学内容要求教师选择不同的表达方式和方法。教学实践证明，创设“真诚”“开放”“真实”的数学课堂学习情境，不仅能给人新奇感，还能让人感受到数学的美，在教师的指导下能帮助学生调动学习的积极性和创造性，能有效激发学生的求知欲，激发学生的学习热情，增强学习数学的兴趣和毅力，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，使学生身心获得和谐全面发展。
参考文献：
罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009（7X）.
编辑 温雪莲
关键词：情境创设；生活化；有效性
“情境創设”是小学数学教学中常用的一种策略，有助于解决数学抽象度高与小学生思维具体形象之间的矛盾。引导学生了解生活与小学数学教学的密切相关，培养他们的综合能力，运用数学知识去解决生活中的实际问题，已成为小学数学教师们的共识。然而，并非所有课堂创设的情境都能达到预期的效果，教学中或多或少存在低效现象。那么，我们如何才能把握创设教学情境中“效”和“度”呢？我结合一些具体的例子来谈谈自己的观点。
一、围绕教学目标、教学内容创设情境
创设教学情境是为了实现教学目标，帮助学习者理解和内化学习内容。创设情境必须结合教学目标和教学内容，达到教学服务的目的；帮助突破教学的重点和难点，提高课堂教学的实效性。
在教学“千的认识”时，根据农村实际引导学生数玉米粒，每人准备100粒，老师准备一个大的透明的瓶子，找10个同学将自己的玉米粒陆续倒入瓶子里，并且让同学们帮忙记录，100，200，300……9个100是900，10个100是一千，让学生观察一千粒玉米，感受一千的大小。通过学生自己数一数、加一加，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
二、情境创设要真实、自然、力求生活化
尽量在课堂上创造真实情境，更容易接触到学生的生活体验，容易激发学生学习的内在动机，容易引起学生的共鸣。
在教学“认识分数”时，我先让学生按要求设计一张数学手抄报蓝图。小小发明占整张报纸的1/2，学海拾贝占整张报纸的1/4，名人名言占整张纸的1/8。学生面面相觑，老师适时引导，学完今天这节课，你就能按要求画出漂亮的手抄报了。课后孩子们用分数的知识，完美地交上了自己的作品。这种活动情境的介绍是真实自然的，在生活中被运用。学生在自由和宽松的氛围中学习知识、理解知识，真正感受到现实生活中的数学情境，数学经验在身边，生活中处处有数学。现场制作既不造作又不花哨，能扎实、有效地激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。
三、合理选择情境创设的方法
情境创设有多种。在教学中，教师应根据学生的教学目标、内容和实际情况选择情境创设的方式。
1.故事化情境
根据不同的数学问题或创造性地改编不同的童话故事，引起学生学习数学问题的兴趣，使学生能在故事情境中创造出解决数学问题的方式。
在教学“认识平均分”时，根据教材情境图，教师编写有趣的森林聚会的热闹场景，通过帮熊猫分竹笋的活动引入平均分，进而利用平均分让学生帮助小兔和小猴分萝卜和桃子加以巩固，学生学习的积极性很高。教师从学生感兴趣的故事情境着手，让学生从故事中体验平均分的意义，突破教学的难点，有效地提高了课堂教学效果。可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性。
2.生活化情境
数学知识起源于生活，只要我们关注日常生活，不难发现生活中处处蕴含着数学，许多鲜活的例子可为我们的教学所用。
教学“可能性的大小”时，教师让学生代替某商店用红黄蓝三种颜色设计大转盘抽奖，共设三个奖项，一等奖电脑，二等奖书包，三等奖铅笔。男生代替商家设计，女生代替消费者设计。不同的设计转盘的作用是大不同的，然后老师组织学生讨论，发现了两个不同的设计原因，解决问题提供的情况。解决这一问题的过程也是知识建构的经验。
总而言之，不同的教学内容要求教师选择不同的表达方式和方法。教学实践证明，创设“真诚”“开放”“真实”的数学课堂学习情境，不仅能给人新奇感，还能让人感受到数学的美，在教师的指导下能帮助学生调动学习的积极性和创造性，能有效激发学生的求知欲，激发学生的学习热情，增强学习数学的兴趣和毅力，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，使学生身心获得和谐全面发展。
参考文献：
罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009（7X）.
编辑 温雪莲