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《化学课程标准》明确指出:“有效的化学活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。” “教师应向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法,获得广泛的化学活动经验” 。自主探索就是让每个学生围绕探索的问题,自己决定自己的探索方向,选择自己的方法,用自己的思维方式自由开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
一、学生学习变“被动”为“主动”
兴趣是主动学习的动力。九年级化学上册第一单元“走进化学世界”通过节日里的烟花,飞火流星球,居室中的日用品,汽车,农药化肥等与生活生产息息相关的图片,为学生开辟了初中化学学习的一片新天地。它一改旧教材中抽象的“物理变化和化学变化”让“生活本身多讲话”,消除了学生对化学的畏惧心理。教师在新能源的开发中还可以用柠檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做电解质,制作原电池使音乐贺卡唱歌,更有利于激发学生的学习兴趣。
二、探究学习是学生从未知到已知的过程
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就好比助产士,学生才是学习的主体,没有学生主动地学习,再好的老师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性,引导学生主动地参与到科学探究活动中,使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。事实上,学生进入教室前,由于早先的经验对许多问题已有自己的看法,这些看法可能是不成熟的,不一定是科学的,但即便是错误的,教师也应该尊重这些看法,给予认真对待,不能不理睬,更不能嘲笑,甚至一棒子打死。让学生在学习中敢想、敢做、敢说,并能进行独立的钻研,勇于实践。例如:提出不同的设想,勇于去探究新问题,而不是等教师把实验方法、实验结果讲出来,敢于用和别人不一样的实验方法,从不同的角度、不同的方法去探究,汇报时,敢于把自己的真实想法说出来,能坚持自己正确的意见,也敢于对别人的发言提出批评意见。
探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败。比如:蜡烛及其燃烧的探究,从生活中取材,没有什么新鲜感,因为无论是谁都有过点蜡烛的经历。但为了使做过探究活动的学生有更深的认识,本人事先确定了课题,制定了目标,并根据实际情况作出了可行的计划,现介绍如下:
课题“蜡烛的燃烧实验探究”
制定了目标:辨认物理变化、化学变化、观察火焰颜色分层情况、火焰不同部分温度有无差异、猜想组成蜡烛的成分可能有几种,培养猜想、实践、反思、归纳等科学的学习意识、实践能力。点燃蜡烛,观察固体石蜡受热后有哪些变化现象,比较火焰各部位明亮程度有无差异,为什么?设计实验证明你的解释是否正确?将一个冷而干燥的烧杯罩在蜡烛的火焰上方,有什么现象?说明什么问题?过一段时间取下烧杯,向烧杯内倒入少量澄清石灰水,振荡后观察有何现象?阐述理由。吹灭蜡烛,迅速用燃着的火柴移近烛芯冒出的白烟距蜡烛2厘米,有什么现象?说明什么问题?学生在探究中获得体验,在探究中发现问题,捕捉问题,培养创新精神,实践能力。
三、加强学生间的合作
杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大的发明创造都是不可能的。在教学中,我主要采取了双人合作学习,四人小组合作学习、跨小组合作学习等几种学习形式,学生通过不同的角色(分为组长、记录员、汇报员、准备员等角色)、不同的任务、不同的方式,出谋划策,积极参与到学习任务中来,不仅培养了学生的集体主义精神,还使学生获得了自尊和成就感。每个学生都有自己的经验世界,不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学生可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解,因此,小组合作式学习强化了探究式学习的种种优势,所以其效果更为积极。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径,以小组合作形式开展探究活动,与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。这样一来,为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认识的发展以及非认知品质的提高,同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。为了达到共同的学习目标,小组成员必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。探究式学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。教师要倡导学生自主学习,鼓励学生独立而富有个性的学习,更倡导主动参与合作学习。在学习中,倡导学生在探究中学习,亲历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。
一、学生学习变“被动”为“主动”
兴趣是主动学习的动力。九年级化学上册第一单元“走进化学世界”通过节日里的烟花,飞火流星球,居室中的日用品,汽车,农药化肥等与生活生产息息相关的图片,为学生开辟了初中化学学习的一片新天地。它一改旧教材中抽象的“物理变化和化学变化”让“生活本身多讲话”,消除了学生对化学的畏惧心理。教师在新能源的开发中还可以用柠檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做电解质,制作原电池使音乐贺卡唱歌,更有利于激发学生的学习兴趣。
二、探究学习是学生从未知到已知的过程
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就好比助产士,学生才是学习的主体,没有学生主动地学习,再好的老师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性,引导学生主动地参与到科学探究活动中,使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。事实上,学生进入教室前,由于早先的经验对许多问题已有自己的看法,这些看法可能是不成熟的,不一定是科学的,但即便是错误的,教师也应该尊重这些看法,给予认真对待,不能不理睬,更不能嘲笑,甚至一棒子打死。让学生在学习中敢想、敢做、敢说,并能进行独立的钻研,勇于实践。例如:提出不同的设想,勇于去探究新问题,而不是等教师把实验方法、实验结果讲出来,敢于用和别人不一样的实验方法,从不同的角度、不同的方法去探究,汇报时,敢于把自己的真实想法说出来,能坚持自己正确的意见,也敢于对别人的发言提出批评意见。
探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历挫折与失败。比如:蜡烛及其燃烧的探究,从生活中取材,没有什么新鲜感,因为无论是谁都有过点蜡烛的经历。但为了使做过探究活动的学生有更深的认识,本人事先确定了课题,制定了目标,并根据实际情况作出了可行的计划,现介绍如下:
课题“蜡烛的燃烧实验探究”
制定了目标:辨认物理变化、化学变化、观察火焰颜色分层情况、火焰不同部分温度有无差异、猜想组成蜡烛的成分可能有几种,培养猜想、实践、反思、归纳等科学的学习意识、实践能力。点燃蜡烛,观察固体石蜡受热后有哪些变化现象,比较火焰各部位明亮程度有无差异,为什么?设计实验证明你的解释是否正确?将一个冷而干燥的烧杯罩在蜡烛的火焰上方,有什么现象?说明什么问题?过一段时间取下烧杯,向烧杯内倒入少量澄清石灰水,振荡后观察有何现象?阐述理由。吹灭蜡烛,迅速用燃着的火柴移近烛芯冒出的白烟距蜡烛2厘米,有什么现象?说明什么问题?学生在探究中获得体验,在探究中发现问题,捕捉问题,培养创新精神,实践能力。
三、加强学生间的合作
杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大的发明创造都是不可能的。在教学中,我主要采取了双人合作学习,四人小组合作学习、跨小组合作学习等几种学习形式,学生通过不同的角色(分为组长、记录员、汇报员、准备员等角色)、不同的任务、不同的方式,出谋划策,积极参与到学习任务中来,不仅培养了学生的集体主义精神,还使学生获得了自尊和成就感。每个学生都有自己的经验世界,不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学生可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解,因此,小组合作式学习强化了探究式学习的种种优势,所以其效果更为积极。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径,以小组合作形式开展探究活动,与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。这样一来,为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认识的发展以及非认知品质的提高,同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。为了达到共同的学习目标,小组成员必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。探究式学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。教师要倡导学生自主学习,鼓励学生独立而富有个性的学习,更倡导主动参与合作学习。在学习中,倡导学生在探究中学习,亲历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。