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摘 要：近年来，随着新课改的推进，探究学习成为我国教育研究的一个热点，取得了大量研究成果。在低年级数学教学中运用自主探究性学习的方法，解决学生出现的错例问题，总结教学策略，以达到课改的真正目的。
关键词：自主探究性；数学；效益
自主探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题，获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在小学数学课堂教学中，立足于发挥学生的主体作用，实施一种学生自主学习的活动，充分挖掘学生内在的潜能，让学生自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，从而培养学生发现问题和解决问题的能力和实践能力。在从事小学数学的教学实践中，我注意从以下几个方面对自主探究性学习进行探讨与实践。
一、从培养学生思维做起，使学生学会自主探究
让学生学会自主探究，就要培养学生的灵活性人格。灵活性人格表现为反应敏捷、思维容量大、易于接受新事物，善于随机应变，具有较强的举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素。培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。培养学生的自主探究能力，要从培养学生的思维做起。教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维。这就要求一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。其中开放题的设计、“开放性”思维对培养学生思维的灵活、深刻性，塑造灵活性人格尤为重要。
二、在学习中更多地强调合作学习，使学生有效进行自主探究
學习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。在传统的学习观中，这个问题经常被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，几十个人在一个教室里学习，学习方式却是个体的、封闭的，听课、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。
新课程标准强调合作学习。同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不相同，就是因为学生知识、经验和观点有差别。如果在教学过程中，组织学生进行合作学习，在合作中渗透探究，随着学生之间不同程度的交往，他们的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质虽然在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成探究能力和社会所必需的素质。
因此，在教学中应尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识上相互补充，在方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，取长补短，从而学会与同学合作，正确评价他人与自己。
三、积极创造宽松环境，使学生有更多的自由探究空间
要使全体学生主动地得到发展，使全体学生都能参与到主动探究新知识的过程，必须为学生创造一个独立思考的空间。我们指导学生总是千篇一律，教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此教师要注意给学生创造相对自由的氛围，鼓励学生去创造性地解决问题。在这个过程中，每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域，积极开展自主探究性学习是解放学生更是解放教师的新理念。
四、在教学中立足于因材施教，有针对性地进行自主探究
不可否认，学生蕴藏着极大的学习潜能，但同时存在着巨大的个体差异，教师面对学生的差异，可以对同一班级内不同层次和不同特点的学生进行分组区别要求，在群体教学中增加因材施教的因素，以适应学生的个别差异，这样能更好地推进自主探究。根据学生的学业基础与学习能力，把学生分成自主合作学习组和教师辅导学习组进行要求，各组学生的学习要求、学习内容和学习方法不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，并激励学生由较低层次向较高层次的学习目标自主探究推进。分组区别要求的核心是面对有差异的学生，实施有差异的教学要求。自主合作学习组学生在相互协作中培养自己的合作精神和自主探究能力，教师通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差。要改变以往教学目标统一要求的状况，为同一班级中不同层次、不同学习水平的学生设计了不同层次的自主探究教学目标，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。几个层次的教学目标要有所区别，一是达到课程标准及教材中最低限度的要求；二是达到课程标准及教材中全部基本要求；三是在达到课程标准及教材的基本要求的基础上，适当加大难度。还可以鼓励学生在达到本层次的教学目标以后，根据具体情况，选择高一层次的教学目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生探究。在学生各自达成目标的过程中，教师要有意识地帮助各层次学生，特别是幫助学困生体验成功探究的快乐。
五、灵活采用自主探究方式，使学生更好地自主探究
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是自主探究发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的多种实践活动，多层次地发展学生的认知结构和探究技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维。
在课程改革的过程中，我做了一些工作，在加强学生自主探究性学习中采取了一些措施，也取得了一点小小的成就。但我深知离课程改革的要求还有一段距离，还有很多实际性的工作要做。今后，我要继续努力，不断进取，争取在小学数学新课改中取得更大成就，更好的提高课堂效益，推进素质教育。
参考文献：
[1]尹晓彦.让课改走进小学数学课堂[J].四川教育学院学报，2005（12）.
[2]王凯.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].四川教育学院学报，2000（8）.
[3]查玉华.在数学教学中放飞想象的翅膀[J].新课程学习（学术教育），2010（9）.
关键词：自主探究性；数学；效益
自主探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题，获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在小学数学课堂教学中，立足于发挥学生的主体作用，实施一种学生自主学习的活动，充分挖掘学生内在的潜能，让学生自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，从而培养学生发现问题和解决问题的能力和实践能力。在从事小学数学的教学实践中，我注意从以下几个方面对自主探究性学习进行探讨与实践。
一、从培养学生思维做起，使学生学会自主探究
让学生学会自主探究，就要培养学生的灵活性人格。灵活性人格表现为反应敏捷、思维容量大、易于接受新事物，善于随机应变，具有较强的举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素。培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。培养学生的自主探究能力，要从培养学生的思维做起。教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维。这就要求一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。其中开放题的设计、“开放性”思维对培养学生思维的灵活、深刻性，塑造灵活性人格尤为重要。
二、在学习中更多地强调合作学习，使学生有效进行自主探究
學习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。在传统的学习观中，这个问题经常被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，几十个人在一个教室里学习，学习方式却是个体的、封闭的，听课、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。
新课程标准强调合作学习。同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不相同，就是因为学生知识、经验和观点有差别。如果在教学过程中，组织学生进行合作学习，在合作中渗透探究，随着学生之间不同程度的交往，他们的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质虽然在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成探究能力和社会所必需的素质。
因此，在教学中应尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识上相互补充，在方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，取长补短，从而学会与同学合作，正确评价他人与自己。
三、积极创造宽松环境，使学生有更多的自由探究空间
要使全体学生主动地得到发展，使全体学生都能参与到主动探究新知识的过程，必须为学生创造一个独立思考的空间。我们指导学生总是千篇一律，教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此教师要注意给学生创造相对自由的氛围，鼓励学生去创造性地解决问题。在这个过程中，每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域，积极开展自主探究性学习是解放学生更是解放教师的新理念。
四、在教学中立足于因材施教，有针对性地进行自主探究
不可否认，学生蕴藏着极大的学习潜能，但同时存在着巨大的个体差异，教师面对学生的差异，可以对同一班级内不同层次和不同特点的学生进行分组区别要求，在群体教学中增加因材施教的因素，以适应学生的个别差异，这样能更好地推进自主探究。根据学生的学业基础与学习能力，把学生分成自主合作学习组和教师辅导学习组进行要求，各组学生的学习要求、学习内容和学习方法不完全相同，课堂上允许他们以各自适宜的速度与进程推进自己的学习，并激励学生由较低层次向较高层次的学习目标自主探究推进。分组区别要求的核心是面对有差异的学生，实施有差异的教学要求。自主合作学习组学生在相互协作中培养自己的合作精神和自主探究能力，教师通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差。要改变以往教学目标统一要求的状况，为同一班级中不同层次、不同学习水平的学生设计了不同层次的自主探究教学目标，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。几个层次的教学目标要有所区别，一是达到课程标准及教材中最低限度的要求；二是达到课程标准及教材中全部基本要求；三是在达到课程标准及教材的基本要求的基础上，适当加大难度。还可以鼓励学生在达到本层次的教学目标以后，根据具体情况，选择高一层次的教学目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生探究。在学生各自达成目标的过程中，教师要有意识地帮助各层次学生，特别是幫助学困生体验成功探究的快乐。
五、灵活采用自主探究方式，使学生更好地自主探究
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是自主探究发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的多种实践活动，多层次地发展学生的认知结构和探究技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维。
在课程改革的过程中，我做了一些工作，在加强学生自主探究性学习中采取了一些措施，也取得了一点小小的成就。但我深知离课程改革的要求还有一段距离，还有很多实际性的工作要做。今后，我要继续努力，不断进取，争取在小学数学新课改中取得更大成就，更好的提高课堂效益，推进素质教育。
参考文献：
[1]尹晓彦.让课改走进小学数学课堂[J].四川教育学院学报，2005（12）.
[2]王凯.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].四川教育学院学报，2000（8）.
[3]查玉华.在数学教学中放飞想象的翅膀[J].新课程学习（学术教育），2010（9）.