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【摘要】在现代医学高校中,为了向医疗单位输送更好的、更适合临床工作的优秀的临床医学影像学的学生,完全有必要把系統解剖、局部解剖和断层解剖学合在一起开展教学,本文主要针对这种创新型教学模式模式与传统教学模式相比所具有的优势加以阐述和探讨。
【关键词】解剖学 教学方法 影像学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01
随着科技的发展,现代发达的医疗技术中,影像学的辅助检查已成为重要的组成部分,所以在现代医学高校中,为了培养适应现代化医疗水平和医疗技术的要求,陆续开设了临床医学影像学专业。为了向医疗单位输送更好的,更适合临床工作的优秀的临床医学影像学的学生,完全有必要把系统解剖、局部解剖和断层解剖学合在一起开展教学,这样有利于学生全面系统的掌握解剖知识和能快速适应临床工作。本文主要就是系统解剖、局部解剖和断层解剖学三结合教学模式在临床医学影像学专业学生的应用进行探讨。
与传统教学模式是大学一年级必修系统解剖学和局部解剖学,影像专业修完系统解剖学和局部解剖学后,大学三年级再修断层解剖学相比,系解-局解-断层相结合教学模式有以下优点:
(1)提高学习效果。
传统的临床医学影像专业是把系统解剖学、局部解剖和断层解剖学这三门课、分两个学期来学习,分别开课于大一和大三。占用学时较多,并且这三个课程之间的间隔期长,这样解剖学的知识就比较分散,不利于学生系统的学习,并且在多年的教学中都有不少的学生反映学习断层解剖学时已经把系统解剖学和局部解剖学的知识忘记了。采用系统解剖、局部解剖和断层解剖学 “三结合”授课后,学生就可以在学习系统解剖、局部解剖的同时也根据课程的需要穿插学习断层解剖,就会取得事半功倍的学习效果;其在学断层解剖的时候又会促进系统解剖和局部解剖的学习和理解,使系统解剖和局部解剖知识掌握的更加牢固,记忆也更为深刻。学习负担可以没有加重,但是却能得到更好的学习效果。
(2)减轻学生和教师的压力。
这三门课的内容联系广泛,多有重复,以现行的教学模式会有肌肉、血管、神经等知识内容的大量重复,是不符合当前高校教学中对于医学教程改革要求的综合、精简、联系临床的整体趋势。采用“三结合”的教学模式,一方面可以节省重复内容的学时,同时可以减轻学生学习时的负担,使其学的知识更完整、更系统;另一方面也可以减少教师的工作量,把教师从繁杂的教学工作中解放出来,更多的参加科研活动。
(3)整体与断层相结合的学习方法能使学生建立立体的思维方式。
在传统的系统解剖教学中,强调的是器官的整体位置,但是显示器官的立体空间位置非常困难;观察器官时,往往需要推开其它器官,如此也就失去毗邻关系,原有的生活空间状态也就不复存在了,学生无法建立立体的思维方式。而局部解剖学进行人体解剖时,学生解剖时基本上是在平面这个层次上去认识器官的毗邻和位置,这样就导致系统解剖学和局部解剖学都只能培养学生在一个孤立和平面的认识器官。断层解剖虽然对器官结构的位置、毗邻、深浅层次显示的直观和立体性是最好的,但是要学好断层解剖我们学生又必须是在掌握了坚实宽广的系统解剖学和局部解剖学知识的基础上的,所以这三门课的分开教授就无法帮助学生建立一个立体的思维方式。采用系统解剖、局部解剖和断层解剖学 “三结合”授课后,教师可以在系统解剖教学过程中或是学生进行实体解剖时,就可以穿插适当的断层解剖图谱或标本进行观察,就能很好的现实器官的立体空间位置,这样的教学模式不仅不会增加学生学习负担,反而可增加学生学习兴趣,既加深了对器官位置、毗邻的理解,又在不知不觉中掌握断层。整体和局部结合的效果可以帮助学生建立立体的思维方式,使学生更牢固的掌握知识。
在现代医学影像学的临床诊断中,始终贯穿着解剖基础知识的运用。只有熟练掌握这些组织结构的正常生理与病理形态,才能真正理解、正确认识其对应的影像学表现。不同的影像学检查方法涉及的解剖学知识点不尽相同,因此就要求我们医学院校培养的临床医学影像学专业学生不仅要熟悉人体的系统解剖知识,对不同区域的局部解剖,以及不同层面的断层解剖知识都应有所掌握。系解-局解-断层的这种新的教学模式通过系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学内容之间适当穿插,逐步融入的方法,对学生要求掌握解剖学知识具有举一反三,循序渐进,逐步积累的学习效果。这种教学模式不仅符合记忆逻辑,又能在有限的教学学时内提高教学质量,融系统解剖学,局部解剖学与断层解剖学为一体,为临床医学影像学的学生在未来的影像诊断学的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 刘树伟,李振平,丁娟.创建断层解剖学课程的体会[J].四川解剖学杂志,2002,10(1):43-45.
[2] 金昌洙,韩东日,金东虎,断层.影像解剖学教学模式的探讨与实践[J].解剖科学进展,2001,7(2):190-191.
[3] 郝春杰,涂心明,李伟.在系统解剖学教学中宜适当穿插断层解剖[J].解剖学杂志,2004,27(4):421,451.
[4] 孙清荣,邹利光,王文献.结合解剖学提高医学影像学教学质量[J].局解手术学杂志,2007,16(6):423.
【关键词】解剖学 教学方法 影像学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01
随着科技的发展,现代发达的医疗技术中,影像学的辅助检查已成为重要的组成部分,所以在现代医学高校中,为了培养适应现代化医疗水平和医疗技术的要求,陆续开设了临床医学影像学专业。为了向医疗单位输送更好的,更适合临床工作的优秀的临床医学影像学的学生,完全有必要把系统解剖、局部解剖和断层解剖学合在一起开展教学,这样有利于学生全面系统的掌握解剖知识和能快速适应临床工作。本文主要就是系统解剖、局部解剖和断层解剖学三结合教学模式在临床医学影像学专业学生的应用进行探讨。
与传统教学模式是大学一年级必修系统解剖学和局部解剖学,影像专业修完系统解剖学和局部解剖学后,大学三年级再修断层解剖学相比,系解-局解-断层相结合教学模式有以下优点:
(1)提高学习效果。
传统的临床医学影像专业是把系统解剖学、局部解剖和断层解剖学这三门课、分两个学期来学习,分别开课于大一和大三。占用学时较多,并且这三个课程之间的间隔期长,这样解剖学的知识就比较分散,不利于学生系统的学习,并且在多年的教学中都有不少的学生反映学习断层解剖学时已经把系统解剖学和局部解剖学的知识忘记了。采用系统解剖、局部解剖和断层解剖学 “三结合”授课后,学生就可以在学习系统解剖、局部解剖的同时也根据课程的需要穿插学习断层解剖,就会取得事半功倍的学习效果;其在学断层解剖的时候又会促进系统解剖和局部解剖的学习和理解,使系统解剖和局部解剖知识掌握的更加牢固,记忆也更为深刻。学习负担可以没有加重,但是却能得到更好的学习效果。
(2)减轻学生和教师的压力。
这三门课的内容联系广泛,多有重复,以现行的教学模式会有肌肉、血管、神经等知识内容的大量重复,是不符合当前高校教学中对于医学教程改革要求的综合、精简、联系临床的整体趋势。采用“三结合”的教学模式,一方面可以节省重复内容的学时,同时可以减轻学生学习时的负担,使其学的知识更完整、更系统;另一方面也可以减少教师的工作量,把教师从繁杂的教学工作中解放出来,更多的参加科研活动。
(3)整体与断层相结合的学习方法能使学生建立立体的思维方式。
在传统的系统解剖教学中,强调的是器官的整体位置,但是显示器官的立体空间位置非常困难;观察器官时,往往需要推开其它器官,如此也就失去毗邻关系,原有的生活空间状态也就不复存在了,学生无法建立立体的思维方式。而局部解剖学进行人体解剖时,学生解剖时基本上是在平面这个层次上去认识器官的毗邻和位置,这样就导致系统解剖学和局部解剖学都只能培养学生在一个孤立和平面的认识器官。断层解剖虽然对器官结构的位置、毗邻、深浅层次显示的直观和立体性是最好的,但是要学好断层解剖我们学生又必须是在掌握了坚实宽广的系统解剖学和局部解剖学知识的基础上的,所以这三门课的分开教授就无法帮助学生建立一个立体的思维方式。采用系统解剖、局部解剖和断层解剖学 “三结合”授课后,教师可以在系统解剖教学过程中或是学生进行实体解剖时,就可以穿插适当的断层解剖图谱或标本进行观察,就能很好的现实器官的立体空间位置,这样的教学模式不仅不会增加学生学习负担,反而可增加学生学习兴趣,既加深了对器官位置、毗邻的理解,又在不知不觉中掌握断层。整体和局部结合的效果可以帮助学生建立立体的思维方式,使学生更牢固的掌握知识。
在现代医学影像学的临床诊断中,始终贯穿着解剖基础知识的运用。只有熟练掌握这些组织结构的正常生理与病理形态,才能真正理解、正确认识其对应的影像学表现。不同的影像学检查方法涉及的解剖学知识点不尽相同,因此就要求我们医学院校培养的临床医学影像学专业学生不仅要熟悉人体的系统解剖知识,对不同区域的局部解剖,以及不同层面的断层解剖知识都应有所掌握。系解-局解-断层的这种新的教学模式通过系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学内容之间适当穿插,逐步融入的方法,对学生要求掌握解剖学知识具有举一反三,循序渐进,逐步积累的学习效果。这种教学模式不仅符合记忆逻辑,又能在有限的教学学时内提高教学质量,融系统解剖学,局部解剖学与断层解剖学为一体,为临床医学影像学的学生在未来的影像诊断学的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 刘树伟,李振平,丁娟.创建断层解剖学课程的体会[J].四川解剖学杂志,2002,10(1):43-45.
[2] 金昌洙,韩东日,金东虎,断层.影像解剖学教学模式的探讨与实践[J].解剖科学进展,2001,7(2):190-191.
[3] 郝春杰,涂心明,李伟.在系统解剖学教学中宜适当穿插断层解剖[J].解剖学杂志,2004,27(4):421,451.
[4] 孙清荣,邹利光,王文献.结合解剖学提高医学影像学教学质量[J].局解手术学杂志,2007,16(6):423.