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在新课程背景下，我们的初中英语教学如何适应新课标精神，使自己的英语课堂高效，能够给学生以切实的帮助，让学生学好英语呢？这里面值得学习和研究的方法问题很多，本文就其中三个方面的问题来谈谈自己的思考。
一、重视信息技术在英语教学中的积极作用
在传统教学中，我们没有条件推行信息技术与课程教学的结合等之后有条件利用信息技术促进课堂教学效果一段时间之后，有的老师又反对使用信息技术对课堂教学的促进作用，认为信息技术对于自己的课堂教学是可有可无的，这有点矫枉过正了。我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是我们英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。
与当前初中英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。教师和学生可以借助网络收集和整理相关学习资料作为教材教学与学习的拓展。在学习过程中，还可通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习，例如：在七年级（上）英语“ Unit 1”的教学中，笔者用信息技术展开教学，作出了如下的总体设计；首先利用多媒体技术将“Section A”的对话过程用动画的形式形象地展示出来，让学生通过课堂教学初步了解所学知识要点。然后，制作网页，其中设计游戏园地（主要训练对话）、词汇园地（主要记忆词汇）、语法园地（主要是句子结构特点）、学法论坛（主要介绍学习方法）、跟踪检测等内容，并把此网页与学校主页建立链接，让学生在网上学习。这样的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放，学生的视野获得开拓，思路更加开阔。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取，只是要注意一个恰当的方法罢了。显然，这是信息技术与教材整合的优势，值得我们认真探讨。
二、注重通过多种方法促进语法教育
很多初中英语教师十分重视英语的词汇教学和听说读写能力的培养，但不是很重视英语语法的教学，认为语法教学枯燥乏味，学生也不喜欢听。这首先应该是教师本身要认识到语法教学对学生学习英语的重要性，二是要积极寻求吸引学生学习语法的方式方法。比如，创设情境就是学好语法的一种好的教学方法。语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
比如可以利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说："I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说："I am walking.”在黑板上写字说："I am writing.”再叫一个学生读书，教师说："He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说："They are singing."利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
三、注重不同层次的学生因材施教
在一个班级的英语学习当中，学生学习英语的水平是不尽相同的，这是一种客观的存在，无法以老师的意志为转移，这就要求我们的老师要在自己的英语教学中区别对待，也就是现在常说的分层次教学。传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
有了这个观念之后，我们还要有实施分层教学的具体实施方式，只有通过有效的实施过程，才能够完成我们美好的设想。如何具体做到这一点呢？首先是要制定学习目标。学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。 其次是开展分层教学活动。 分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对C、D 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题等。
重视信息技术在英语教学中的积极作用，注重通过多种方法促进语法教育，注重不同层次的学生因材施教，只是我们上好初中英语的某些方面的思考，上好初中英语的方法应该还有很多，期望我们初中英语教师多学习、多思考、多实践，就一定能够找到适合自己的英语教学方法，从而搞好自己的英语教学。
一、重视信息技术在英语教学中的积极作用
在传统教学中，我们没有条件推行信息技术与课程教学的结合等之后有条件利用信息技术促进课堂教学效果一段时间之后，有的老师又反对使用信息技术对课堂教学的促进作用，认为信息技术对于自己的课堂教学是可有可无的，这有点矫枉过正了。我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是我们英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。
与当前初中英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。教师和学生可以借助网络收集和整理相关学习资料作为教材教学与学习的拓展。在学习过程中，还可通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习，例如：在七年级（上）英语“ Unit 1”的教学中，笔者用信息技术展开教学，作出了如下的总体设计；首先利用多媒体技术将“Section A”的对话过程用动画的形式形象地展示出来，让学生通过课堂教学初步了解所学知识要点。然后，制作网页，其中设计游戏园地（主要训练对话）、词汇园地（主要记忆词汇）、语法园地（主要是句子结构特点）、学法论坛（主要介绍学习方法）、跟踪检测等内容，并把此网页与学校主页建立链接，让学生在网上学习。这样的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放，学生的视野获得开拓，思路更加开阔。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取，只是要注意一个恰当的方法罢了。显然，这是信息技术与教材整合的优势，值得我们认真探讨。
二、注重通过多种方法促进语法教育
很多初中英语教师十分重视英语的词汇教学和听说读写能力的培养，但不是很重视英语语法的教学，认为语法教学枯燥乏味，学生也不喜欢听。这首先应该是教师本身要认识到语法教学对学生学习英语的重要性，二是要积极寻求吸引学生学习语法的方式方法。比如，创设情境就是学好语法的一种好的教学方法。语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
比如可以利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说："I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说："I am walking.”在黑板上写字说："I am writing.”再叫一个学生读书，教师说："He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说："They are singing."利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
三、注重不同层次的学生因材施教
在一个班级的英语学习当中，学生学习英语的水平是不尽相同的，这是一种客观的存在，无法以老师的意志为转移，这就要求我们的老师要在自己的英语教学中区别对待，也就是现在常说的分层次教学。传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
有了这个观念之后，我们还要有实施分层教学的具体实施方式，只有通过有效的实施过程，才能够完成我们美好的设想。如何具体做到这一点呢？首先是要制定学习目标。学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。 其次是开展分层教学活动。 分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题；对C、D 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题等。
重视信息技术在英语教学中的积极作用，注重通过多种方法促进语法教育，注重不同层次的学生因材施教，只是我们上好初中英语的某些方面的思考，上好初中英语的方法应该还有很多，期望我们初中英语教师多学习、多思考、多实践，就一定能够找到适合自己的英语教学方法，从而搞好自己的英语教学。