教师专业发展是教师在教育教学过程中通过自身不断地学习、反思和研究，提高自身的教育教学能力，不断改进教育教学实践，不断发展和完善自身知识、能力和素质的过程。校本教研强调以学校为本位，以教师为主体，以问题为导向，并致力于引导教师以研究的态度来对待自身的教学工作，最终达到教师自身的专业发展。要加快教师自身的专业发展，必须从学校、教师的实际需求出发，立足校本教研，引导教师从事研究。
　　一、以校本培训为先导，让教师在专业学习中成长
　　学校发展的关键是教师的专业发展。校本培训可以有效地提高教师是师德修养和业务能力，促进学校的可持续发展和教师的专业成长。
　　1. 专题培训。在集中学习理论的同时，我们还注重专题培训，以提高教师实施教学的能力。如校本研究培训，让教师明了怎样进行校本教研；说课培训，让教师掌握说课的内容与程序，以便在教研组活动时有效组织自己的发言；评课培训，引导教师正确看课听课，发现课堂教学问题；信息技术的培训，安排计算机专业教师利用每周两次的课余时间进行，以提高教师应用信息技术进行现代化教学的能力。我们通过各种不同内容的专题培训，调动教师研究实施课程标准的积极性，把对课程标准的理论理解逐步内化为具体的教学行为。
　　2.“走出去，请进来”。走出去，能开阔视野；请进来，能学习提升。为发挥名师效应，提高教师的专业素养，只要是有名师课堂、教学研讨会等外出观摩学习的机会，我校必派骨干教师参加。这些骨干教师学习回校后又必担任起培训教师的任务，或作学习汇报，或上一节课，以此将学习到的先进课程理念与方法辐射到全校每一位教师。每年暑假我们还会邀请省市级专家来校讲学，多种形式的学习活动更新了教师的教学观与育人观。各教研组还利用教研组活动时间进行讨论，举行教学行为反思辨析会，撰写教学心得体会和教学反思，提高教师的教学实践能力。
　　3. 互动学习。教师间的互动能促进教师之间的交流与合作，为此，学校开展了随堂听课制度，规定校长每月听课不少于10节，副校长每月听课不少于15节，教师每月听课不少于5节，课后及时反馈意见，总结经验，指出不足，提出合理化建议。这一活动的开展既融洽了教师之间的关系，又促进了教研氛围的形成。
　　4. 反思学习。教学反思是教学研究的起点。无论是随堂课、研究课还是比赛课，学校都要求教师做到“四说一写”：一说教学目标达成优劣，二说教学问题处理效果，三说课堂中的不足，四说教学中存在的困惑，最后在同伴互助的基础上写出教学反思。教师通过“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”系列教学活动，对教学问题进行深刻的思考，调整自己的教学行为，提升自身的专业水平。
　　二、以校本教研为途径，让教师在教育行动中成长
　　没有教师的发展就没有学生的发展，教师最好的学习方式是行动研究。为了让教师在教育行动中成长，我们开展了以课题研究为先导，以课题教学为主阵地，以课例研究为载体的高效课堂教学研究。
　　1. 校本课例研究。我们将课例研究分为准备、课堂观察、评价、再授课、形成课例或案例几个阶段。首先由授课教师选定一个内容在教研组内进行集体备课，其次由授课教师上课，组内教师带着问题进行课堂观察，再组织研讨，对照新课程理念集体设计改进教案，然后再一次授课，并写成教学反思和体会，从而生成课例或案例。此外，我们还倡导“同课异构”的校本课例研究，通过与同行、专家的专业切磋与合作，形成校本研究合力，促进教师课堂教学能力的提高。
　　2. 课题研究。以课题研究带动课堂教学的研究一直是我们学校的特色。我校有省“十二五”规划课题《欠发达地区校本培训模式与教师专业化成长研究》，还有市级重点科研课题6个，县级科研课题13个。围绕这些课题，学校专门成立了课题研究领导小组，加强对教研方法的学习、指导和实验课题的过程管理，以教育科研带动和推进学校教学工作迈上新台阶。
　　3. 校本课程研究。针对传统教育忽视教师个性及其在课程决策开发中的作用问题，我校立足于教师的个性、开发意识、行动研究能力、合作态度和创新能力，让教师作为校本课程开发的主体，以自己的专业成长成就学生个性发展与素质提高，推动教师向学习型、研究型、专家型教师转变。
　　扎实有效的校本教研是新课程改革深入推进的重要保障，更是推动教师专业发展和学校内涵发展的重要平台。
　　责任编辑 龙建刚