论文部分内容阅读
摘要：自新课程改革以来，我国初中语文课堂教学正在逐渐运用小组合作教学模式，这种教学模式已经被越来越多的教师所接受。就目前初中语文课堂教学效果而言，教学过程中面临的主要问题是如何正确利用小组合作学习，如何通过该学习模式培养学生的团结合作意识。本文首先对小组合作学习的内涵和特点进行简要阐述，然后对当前初中语文课堂小组合作学习中存在的问题进行分析，最后针对这些问题提出有效的解决措施。笔者希望通过本文能够为相关人员提供一定的借鉴。
关键词：初中語文；小组合作；教学模式探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0064
小组合作学习教学模式主要是教师将课堂中的学生分成不同的小组，然后为每个小组分配学习任务，让学生以小组的形式即兴交流和合作，最后以小组竞赛的形式来对学生已经掌握的知识进行检测。就当前初中语文课堂教学情况来看，小组合作学习模式已经成为课堂教学的主要模式。在小组合作学习过程中，教师要注重学生的主体地位，对学生进行合理引导，不断培养学生的创新思维，以此来提高初中语文教学效率。
一、加强学生对合作的理解与认知
青春期的中学生，聪明有余而学习的柔韧性不足。由于年龄小，生活阅历有限，再加之青春期的懵懂与冲动，使很多学生没有团队意识，忽视团队合作的重要性。学生没有学会举众人之力来解决问题。为此，在小组合作学习的过程中，教师需重点培养学生的团队合作意识，让他们学会综合不同的意见，多角度思考问题。比如在了解了“科技是现代化的关键”这一辩论的相关知识点后，笔者将全班学生分为三个大组进行主题辩论。学生在准备辩论的过程中会逐渐体会到团队合作的重要性，学会与人合作、交流和沟通，不同的学生对于同一个问题会有不同的看法，通过小组合作学习的形式，让学生在思考的同时多一些学习体验，加深对合作学习的认知。
二、明确学生合作学习的动机
教师要结合本班的学习情况、全方位、多角度的开展合作学习，最大限度地激发学生的学习积极性，不要让学生成为知识的容器，引导学生成为知识的探索者与创新者。在传统教学模式下，学生并不是合作学习真正的主人，全班进行统一的学习活动，个人独立思考与学习的机会比较少，即使有合作学习，也是学习成绩好的学生参与程度高，成绩较差的学生参与程度比较低，学生并没有真正参与到合作学习中。学生是学习的主体，是合作学习的主体，合作学习需要学生具有积极参与合作学习的欲望，教师要引导学生进行合作交流，进行交流意见，启发学生思维，教师要传递给学生合作学习的意识，引导学生积极参与到合作学习的过程中，鼓励学生去讨论、去争辩，激发学生合作学习的动机。
三、对学习小组进行合理划分
小组合作学习方法开展的前提是教师对学生进行合理分组，从而保证初中语文课程小组合作学习的质量。通常情况下，对初中生进行合理分组需要从以下几个方面展开：首先，教师需要综合考虑初中生年龄特点、学习能力、兴趣爱好等方面内容，对学生进行科学分组，并在分组前严格坚持“组内异质”原则，保证每个学习小组中既有优等生，又有差等生，让优等生带动差等生学习，从而在小组合作过程中提升初中生的语文学习能力，让学生做到高效学习；其次，教师在进行合作学习小组划分过程中可以根据学生的学习能力、兴趣爱好进行分组，让学生在小组合作学习过程中可以充分发挥自身学习能力，参与到学习中，从而激发每位学生的学习能力，让学生做到高效学习；最后，在对学生进行小组划分过程中，避免不了一些学习小组的学习能力不足，当遇到这种情况时，教师就需要转变自身角色，在教学过程中以组长的身份来引导学生对语文问题进行讨论，将学生带入语文知识的世界中，进而提高学生语文学习积极性，实现小组合作学习目标。
四、恰当有效的评价和激励机制
教师要充分利用小组学习平台，结合学生真实参与小组学习、探究问题思维角度、解决问题贡献率、回答问题活跃度等方面对优胜小组和表现突出的学生实行加分奖励和排序。同时，生生之间组内互评，组间学周、学月、学期互评，教师对优胜小组和个人给予精神奖励、机会奖励、约定奖励为主，物质奖励和情感奖励为辅的综合奖励，既有效提高了学生小组合作性学习积极性，又帮助学生增强自信心、荣誉感，营造良好的小组文化和学风。
五、教师把握好自身角色
在初中语文合作学习中，教师要发挥好自身推动、指导、调控、参与的角色，对小组合作学习的问题进行整体规划，要求学生准备好相关学习资料，做好预习工作，做好合作学习的准备。同时，教师要参与到小组合作学习的过程中，观察学生的讨论状态，发现学生研究与讨论中的问题并适时进行知识、方法和技能上的有效点拨，组织课堂纪律，促进合作学习的有效进展。
六、转变教师的传统教学观念
受应试教育的影响，传统语文教学模式多采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，造成学生在初中语文学习过程中始终处于被动状态，难以提升学生的语文学习积极性，学生的创新能力无法得到提升。面对此种情况，初中语文教师在教学过程中就需要转变传统的语文课程教学观念，在初中语文课程教学过程中采用小组合作学习方法，上语文课时，教师需要为学生留有“空白”，然后让学生在课堂上进行小组讨论，让学生发挥自己的想象力去填补空白，同时，教师要让学生带着语文内容到生活中寻找与语文有关的知识，让学生在语文课堂上处于主动的学习状态，进而提高其语文学习的积极性，提高语文创新能力，让学生在小组合作学习过程中提升语文学习能力和语文创新能力，从而实现初中语文课程的教学目标。
在新课程标准下，初中语文课堂应该是开放、自由和高效的。初中语文教师要充分发挥自身的主观能动性，调动学生的学习积极性，做好小组合作学习的组织者与引导者，促进教师与学生和学生与学生之间的互动，创建师生共同参与和交流的教学、学生之间合作学习的教学，从而促进教学质量的提高。
（作者单位：安徽省淮南市潘集区泥河二中 232091）
关键词：初中語文；小组合作；教学模式探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0064
小组合作学习教学模式主要是教师将课堂中的学生分成不同的小组，然后为每个小组分配学习任务，让学生以小组的形式即兴交流和合作，最后以小组竞赛的形式来对学生已经掌握的知识进行检测。就当前初中语文课堂教学情况来看，小组合作学习模式已经成为课堂教学的主要模式。在小组合作学习过程中，教师要注重学生的主体地位，对学生进行合理引导，不断培养学生的创新思维，以此来提高初中语文教学效率。
一、加强学生对合作的理解与认知
青春期的中学生，聪明有余而学习的柔韧性不足。由于年龄小，生活阅历有限，再加之青春期的懵懂与冲动，使很多学生没有团队意识，忽视团队合作的重要性。学生没有学会举众人之力来解决问题。为此，在小组合作学习的过程中，教师需重点培养学生的团队合作意识，让他们学会综合不同的意见，多角度思考问题。比如在了解了“科技是现代化的关键”这一辩论的相关知识点后，笔者将全班学生分为三个大组进行主题辩论。学生在准备辩论的过程中会逐渐体会到团队合作的重要性，学会与人合作、交流和沟通，不同的学生对于同一个问题会有不同的看法，通过小组合作学习的形式，让学生在思考的同时多一些学习体验，加深对合作学习的认知。
二、明确学生合作学习的动机
教师要结合本班的学习情况、全方位、多角度的开展合作学习，最大限度地激发学生的学习积极性，不要让学生成为知识的容器，引导学生成为知识的探索者与创新者。在传统教学模式下，学生并不是合作学习真正的主人，全班进行统一的学习活动，个人独立思考与学习的机会比较少，即使有合作学习，也是学习成绩好的学生参与程度高，成绩较差的学生参与程度比较低，学生并没有真正参与到合作学习中。学生是学习的主体，是合作学习的主体，合作学习需要学生具有积极参与合作学习的欲望，教师要引导学生进行合作交流，进行交流意见，启发学生思维，教师要传递给学生合作学习的意识，引导学生积极参与到合作学习的过程中，鼓励学生去讨论、去争辩，激发学生合作学习的动机。
三、对学习小组进行合理划分
小组合作学习方法开展的前提是教师对学生进行合理分组，从而保证初中语文课程小组合作学习的质量。通常情况下，对初中生进行合理分组需要从以下几个方面展开：首先，教师需要综合考虑初中生年龄特点、学习能力、兴趣爱好等方面内容，对学生进行科学分组，并在分组前严格坚持“组内异质”原则，保证每个学习小组中既有优等生，又有差等生，让优等生带动差等生学习，从而在小组合作过程中提升初中生的语文学习能力，让学生做到高效学习；其次，教师在进行合作学习小组划分过程中可以根据学生的学习能力、兴趣爱好进行分组，让学生在小组合作学习过程中可以充分发挥自身学习能力，参与到学习中，从而激发每位学生的学习能力，让学生做到高效学习；最后，在对学生进行小组划分过程中，避免不了一些学习小组的学习能力不足，当遇到这种情况时，教师就需要转变自身角色，在教学过程中以组长的身份来引导学生对语文问题进行讨论，将学生带入语文知识的世界中，进而提高学生语文学习积极性，实现小组合作学习目标。
四、恰当有效的评价和激励机制
教师要充分利用小组学习平台，结合学生真实参与小组学习、探究问题思维角度、解决问题贡献率、回答问题活跃度等方面对优胜小组和表现突出的学生实行加分奖励和排序。同时，生生之间组内互评，组间学周、学月、学期互评，教师对优胜小组和个人给予精神奖励、机会奖励、约定奖励为主，物质奖励和情感奖励为辅的综合奖励，既有效提高了学生小组合作性学习积极性，又帮助学生增强自信心、荣誉感，营造良好的小组文化和学风。
五、教师把握好自身角色
在初中语文合作学习中，教师要发挥好自身推动、指导、调控、参与的角色，对小组合作学习的问题进行整体规划，要求学生准备好相关学习资料，做好预习工作，做好合作学习的准备。同时，教师要参与到小组合作学习的过程中，观察学生的讨论状态，发现学生研究与讨论中的问题并适时进行知识、方法和技能上的有效点拨，组织课堂纪律，促进合作学习的有效进展。
六、转变教师的传统教学观念
受应试教育的影响，传统语文教学模式多采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，造成学生在初中语文学习过程中始终处于被动状态，难以提升学生的语文学习积极性，学生的创新能力无法得到提升。面对此种情况，初中语文教师在教学过程中就需要转变传统的语文课程教学观念，在初中语文课程教学过程中采用小组合作学习方法，上语文课时，教师需要为学生留有“空白”，然后让学生在课堂上进行小组讨论，让学生发挥自己的想象力去填补空白，同时，教师要让学生带着语文内容到生活中寻找与语文有关的知识，让学生在语文课堂上处于主动的学习状态，进而提高其语文学习的积极性，提高语文创新能力，让学生在小组合作学习过程中提升语文学习能力和语文创新能力，从而实现初中语文课程的教学目标。
在新课程标准下，初中语文课堂应该是开放、自由和高效的。初中语文教师要充分发挥自身的主观能动性，调动学生的学习积极性，做好小组合作学习的组织者与引导者，促进教师与学生和学生与学生之间的互动，创建师生共同参与和交流的教学、学生之间合作学习的教学，从而促进教学质量的提高。
（作者单位：安徽省淮南市潘集区泥河二中 232091）