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合作学习教学模式是基础教育改革以来比较热门的教学模式之一，但至今仍有不少教师在实践时往往将其等同于小组学习。赫伯特·西伦致布鲁斯·乔伊斯（1964）曾说过：“最令人困惑的事情是人们不懂怎样教孩子合作学习，这大概是因为他们沒有从学校教育和社会生活中获得相关知识。如果任何事情都由本能驱动的话，那么合作学习就是一种社会本能。如果不进行合作，我们甚至不清楚自己是谁。”由此看来，真正地理解合作学习并运用合作学习对学生的未来是非常必要和重要的。
1 合作学习的概念
所谓合作学习，主要是指以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员的成绩作为衡量标准，对整个教学效果进行评价，以此达到提高学生的学习主动性和积极性，以及提升教学效果的目的。
2 基于合作学习教学模式的教学设计
教学设计的要素构成：指导思想、教材分析、教学策略、教学过程等。本文重点探讨如何在指导思想、学情分析以及教学策略、教学任务卡的设计中融入合作学习进行探讨。
2.1 指导思想
在指导思想方面，当下强调比较多的是“健康第一”“立德树人”“学科核心素养”“以学生发展为中心”。若将合作学习贯穿在整个教学过程之中，则须在指导思想中体现合作学习的理念，即注重学生之间的合作交流，注重学生合作技能的培养。因为将欠缺社交技能的学生置于同一小组并告知学生要合作，并不会成功，缺乏社会技能也是许多合作之所以失败的原因（Johnson，Johnson，HoLubec&Roy，1984），而目前仍存在这样的误区，即认为把学生分成一个小组学生就会合作了。其实不然，学生的合作能力也是需要培养的，它不是天生具有的。在合作学习中需要培养学生的合作技能包括：倾听、掌握时间、专注、轮流发言、主动分享、相互帮助、达成共识、对事不对人、相互鼓励等。
2.2 教学策略
体育教学策略是体育教师在一定的体育与健康教育教学思想指导下，为达成教学目标，完成教学任务，对体育与健康教学的内容、方法、组织形式、媒体（场地器材）等教学要素所进行的一种系统的、整体的规划，并在实施过程中根据教学环境的变化不断调适，以期达到最优化效果。基于合作学习的教学策略，除去按照常规教学策略设计涉及的要素（教学内容、教学模式等）外，更多关注的是教学方法、组织形式以及媒体设计。
2.3 教学过程
通过对国内学者关于合作学习教学模式实施流程的观点进行归纳分析，可将合作学习的实施过程大致分为四部分：课前的准备（如目标的制定、任务的设计）;目标与任务的呈现;小组活动;讨论、评价与总结。具体在教学过程中，主要是实施二至四环节。如何将这三个环节与体育课的三个阶段（开始部分、基本部分、结束部分）进行结合，则需要根据教学的实际情况来安排，可以将合作学习的三个环节与体育课的三个阶段相对应，也可以将合作学习的三个环节嵌入到体育课三个阶段的某一个环节。
3 合作学习在大学体育教学中的类型
3.1 小组合作学习
合作学习在大学体育教学中的应用，除了小组内同伴之间的合作学习模式，还包括小组合作学习。小组合作学习主要是指将学生分成若干个学习小组，每一个小组中包含若干名同学，这些学生的知识水平和学习基础具有一定的相似性，在分组教学中能够起到一定的代表性。小组合作学习的优势在于能够提高教学的针对性，能够将同一水平、同一层次的学生，通过有针对性的教学，按照知识的掌握程度，使学生能够通过小组合作学习的方式学到更多的知识并降低学习难度。因此，小组合作学习是合作学习在大学体育教学中应用的重要类型。
3.2 全员合作学习
全员合作学习主要是指在大学体育教学中利用合作学习的教学模式，针对所有的学生都开展分组教学，并且采用不同分组的方式，提高分组教学的针对性和分组教学质量。在具体分组教学中，根据学生的实际特点和教师的具体水平及课堂教学的现实需要，采取全员教学的方式，使整个合作学习能够覆盖所有大学学生，提高合作学习的应用范围，使合作学习的应用能够达到预期目标，满足学习的实际需要。因此，在合作学习模式应用过程中，全员合作学习是重要的应用类型，对于整个大学体育教学的开展和大学体育教学的进行有着重要的影响，只有认识到这一点，并采用有针对性的教学方式，才能够满足大学体育教学需要，使大学体育教学在开展中能够有效应用合作学习模式，发挥合作学习模式的优势和特点，更好地为大学体育教学服务。
4 结语
从目前大学体育教学的开展过程来看，合作学习作为一种重要的教学方式，对于大学体育教学的开展有着重要的影响。按照大学体育教学的规范和要求，合作学习是一种有效的教学方式，在教学过程中按照分组教学的方式组织实施，既能够提高分组教学质量，同时也能够满足分组教学需要，使合作学习能够成为推动大学体育教学有效开展的关键手段。
（作者单位：石家庄工程职业学院）
1 合作学习的概念
所谓合作学习，主要是指以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员的成绩作为衡量标准，对整个教学效果进行评价，以此达到提高学生的学习主动性和积极性，以及提升教学效果的目的。
2 基于合作学习教学模式的教学设计
教学设计的要素构成：指导思想、教材分析、教学策略、教学过程等。本文重点探讨如何在指导思想、学情分析以及教学策略、教学任务卡的设计中融入合作学习进行探讨。
2.1 指导思想
在指导思想方面，当下强调比较多的是“健康第一”“立德树人”“学科核心素养”“以学生发展为中心”。若将合作学习贯穿在整个教学过程之中，则须在指导思想中体现合作学习的理念，即注重学生之间的合作交流，注重学生合作技能的培养。因为将欠缺社交技能的学生置于同一小组并告知学生要合作，并不会成功，缺乏社会技能也是许多合作之所以失败的原因（Johnson，Johnson，HoLubec&Roy，1984），而目前仍存在这样的误区，即认为把学生分成一个小组学生就会合作了。其实不然，学生的合作能力也是需要培养的，它不是天生具有的。在合作学习中需要培养学生的合作技能包括：倾听、掌握时间、专注、轮流发言、主动分享、相互帮助、达成共识、对事不对人、相互鼓励等。
2.2 教学策略
体育教学策略是体育教师在一定的体育与健康教育教学思想指导下，为达成教学目标，完成教学任务，对体育与健康教学的内容、方法、组织形式、媒体（场地器材）等教学要素所进行的一种系统的、整体的规划，并在实施过程中根据教学环境的变化不断调适，以期达到最优化效果。基于合作学习的教学策略，除去按照常规教学策略设计涉及的要素（教学内容、教学模式等）外，更多关注的是教学方法、组织形式以及媒体设计。
2.3 教学过程
通过对国内学者关于合作学习教学模式实施流程的观点进行归纳分析，可将合作学习的实施过程大致分为四部分：课前的准备（如目标的制定、任务的设计）;目标与任务的呈现;小组活动;讨论、评价与总结。具体在教学过程中，主要是实施二至四环节。如何将这三个环节与体育课的三个阶段（开始部分、基本部分、结束部分）进行结合，则需要根据教学的实际情况来安排，可以将合作学习的三个环节与体育课的三个阶段相对应，也可以将合作学习的三个环节嵌入到体育课三个阶段的某一个环节。
3 合作学习在大学体育教学中的类型
3.1 小组合作学习
合作学习在大学体育教学中的应用，除了小组内同伴之间的合作学习模式，还包括小组合作学习。小组合作学习主要是指将学生分成若干个学习小组，每一个小组中包含若干名同学，这些学生的知识水平和学习基础具有一定的相似性，在分组教学中能够起到一定的代表性。小组合作学习的优势在于能够提高教学的针对性，能够将同一水平、同一层次的学生，通过有针对性的教学，按照知识的掌握程度，使学生能够通过小组合作学习的方式学到更多的知识并降低学习难度。因此，小组合作学习是合作学习在大学体育教学中应用的重要类型。
3.2 全员合作学习
全员合作学习主要是指在大学体育教学中利用合作学习的教学模式，针对所有的学生都开展分组教学，并且采用不同分组的方式，提高分组教学的针对性和分组教学质量。在具体分组教学中，根据学生的实际特点和教师的具体水平及课堂教学的现实需要，采取全员教学的方式，使整个合作学习能够覆盖所有大学学生，提高合作学习的应用范围，使合作学习的应用能够达到预期目标，满足学习的实际需要。因此，在合作学习模式应用过程中，全员合作学习是重要的应用类型，对于整个大学体育教学的开展和大学体育教学的进行有着重要的影响，只有认识到这一点，并采用有针对性的教学方式，才能够满足大学体育教学需要，使大学体育教学在开展中能够有效应用合作学习模式，发挥合作学习模式的优势和特点，更好地为大学体育教学服务。
4 结语
从目前大学体育教学的开展过程来看，合作学习作为一种重要的教学方式，对于大学体育教学的开展有着重要的影响。按照大学体育教学的规范和要求，合作学习是一种有效的教学方式，在教学过程中按照分组教学的方式组织实施，既能够提高分组教学质量，同时也能够满足分组教学需要，使合作学习能够成为推动大学体育教学有效开展的关键手段。
（作者单位：石家庄工程职业学院）