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摘 要 小组合作学习是如今普遍采用的富有创意的一种教学方式。由于其教学效果明显，并能提高学生自主学习和探究问题的能力，被广泛应用到课堂教学实践当中，以此弥补班级授课制的不足。有的小组在进行互动式合作学习中，仅仅是流于形式，并不能完全达到提高学习效率的目标。着重阐述在课堂教学中，小组合作学习中存在的弊端，并提出相应的解决办法。
关键词 小组合作学习；信息技术；Excel
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）14-0111-02
《中小学信息技术指导纲要》中指出，信息技术课程的教学目标之一就是“让学生在利用信息技术时学会与他人合作，并且要学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习”。在新的教学指导意见中，要求在课堂教学中发展多种实用且有效的方法，如建立小组学习机制，在分组过程中尽可能将成绩好和成绩差的学生搭配分组，以实现相互学习和增加团队合作的机会。在小组学习中，有利于培养学生团队合作，共同面对学习压力。小组制学习教学方式在某种程度上弥补了教师在课堂之外的学习时间。在课余，学习成绩好的学生可以友情帮助后进的学生；成绩差的学生可以在教师不在的情况下，遇到问题向身边的同学请教，因而对于学习成绩的提高以及教学质量的提升有着积极的意义。笔者认为，要引导学生的正确学习观念，并且通过各种活动加强学生之间的团队协作，不定期地调换小组成员，以保证团队在和谐与进步的状态下学习成长[1]。
1 小组合作学习的误区
将小组合作片面理解为小组讨论 在课堂教学中经常会遇到这样的情况，教师在讲台上将课程讲了一半，向台下学生提出相关问题时却没人来回答，这是比较尴尬的场面。教学环节无法继续下去时，教师就会对学生说：“你们几个人分成小组讨论下，怎么解决这个问题？”自觉性好的学生会领悟教师的意图，自觉地针对教师提出的问题进行讨论；而有些自觉性差的学生则会利用这个机会，进行与课堂教学内容无关的讨论，如游戏和电影等。这不仅不利于提升课堂的教学质量，反而给这些学生提供了一个良好的聊天平台。
这样的小组教学方式偏离了以合作学习为目标的指导意见，教师在执行过程中仍然以灌输式向学生传授知识。最终目的不是为了提高教学质量，而是应付课堂教学，为了完成教学设计任务而进行的，根本不考虑学生的实际情况，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。至少并没有将学生作为中心，进行主动式教学设计。
小组合作意识较差 平时的课堂讲课都是教师在台上讲，学生在台下听，通常教师会在授课中预留一部分时间供学生提问或讨论。在教师提问后进行分组讨论时，会有一部分学生利用这段时间进行与课堂无关的话题。很大一部分学生都是被动且消积地在坐等结果，似乎这与自己无关。中学生随着年龄的增长，思维上有一定的逻辑思考能力，但由于没有合适的引导，思考积极性表现并没有体现出来。学生发言时表达出的仅仅是个人的判断，而非小组讨论一致的意见或结果，更不用谈质疑了。故而在课堂教学中培养学生在团队合作精神和学习积级性显得非常重要[2]。
学习内容不适合 小组合作学习是一种手段而不是目的，在一些信息技术课堂上看到，有些教师片面追求形式化，为“合作”而“合作”，不论教学内容和设计是否真正适合学生，上来就让他们合作学习。然而有一些合作学习所讨论的问题难度和深度不大，答案很直白，操作也相对简单，这本不需要小组讨论，个人就能独立思考答复。这样的问题强加小组讨论就显得过于形式化，浪费了宝贵的时间。然而有一些难度较大的问题学生合作学习后百思不得其解，产生更多的困惑。这样就使得小组学习不能有效实施，严重的可能会影响整个教学质量。
激励机制不完善 在小组讨论学习机制中，适当地对学生进行合理的激励与评价，可以有效地促进学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。而在小组讨论学习过程中没有执行必要的激励方法，其问题主要表现在：一是主要关注对学生的个人评价，而忽略对小组集体的激励；二是侧重于对团队讨论结果的激励，而忽略对学习的讨论方法与过程的评价。
在信息技术课堂上每次布置小组合作讨论不同的话题，可能产生不同的教学效果，如合作讨论与学习的作品可能是一个FrontPage网页、一个PPT或者一个Excel表格等。有时候教师为了减轻备课的负担，忽略了小组团队完成作品的激励与评价体制，没有一个标准性的措施，只是模糊地讲述作品的优劣，而对于团队合作过程中的方法尤其是好的学习方法，没有得到有效的认可和推广，光靠学生自己不可能主动总结成功与失败的经验。因此，在小组团队合作过程中，激励和评价机制在教学中是不可或缺的。
2 小组合作学习的优化策略
建立科学合理的合作小组 小组是团队合作的主体，一旦离开了小组，都是纸上谈兵。科学合理地构建合作小组是开展小组合作学习的重要基础，因此，科学合理地分组是进行小组合作、培养学生团队协作的必要条件。教师在进行分组讨论时，首先要考虑的是小组结构的问题。应强调民主自愿分组与优劣搭配分组相结合，遵循“组间同质、组内异质”的原则，强调分组搭配的合理性，以提高学习效率。教师在分组时适当讲究一些策略，如掌握学生是群合关系，如本来关系非常好的又十分合得来的学生分成一组，有利于加强小组讨论的积极性。正常小组成员控制在5～7人为宜，并挑选组长和副组长各一名，协同教师管理小组的学习情况。在激励和评价机制下，对于优异表现的小组，除了小组成员的评价激励外，小组组长也应享受特别的表扬和物质奖励，以鼓励小组内部的交流，激发学习兴趣，并且最大化发挥小组成员的集体智慧，鼓励小组间进行合理、公平、公正的学习竞争，以增强学习的动力和合作体验[3]。
明确小组合作的学习目标 建立小组团队合作，不仅要让小组内成绩优秀的学生努力完成学习目标，还要以实际行动带动小组其他成员努力学习的热情。为在小组竞争中取得优秀的表现，同一小组的成员中成绩优秀的学生会积极主动地去帮助成绩一般的学生，以达到完成小组竞赛的目标。通过互相协作，让小组在竞争中赢得名次，全体小组成员会更加注重学习的同一性，加强小组间的团队凝聚力以及学习的主动性，培养学生的集体荣誉感的同时，也提高了学习成绩。教师如何科学合理地根据学生的实际情况制定合理的个人目标、小组目标，直接关系到小组合作学习的质量和目标是否能够达成。 在初中教学中，由于多媒体技术的广泛运用，题材运用也多样化，很多教学内容都与现实生活紧密联系。因此，教师在完成基本教学任务的基础上，创造性地设计来于教学又高于教学内容的合作任务。如在Excel这一软件学习过程中，要进行平均值、总值、计数等计算时，为了让学生尽快掌握不同实现方法，可以先让学生根据教材自学，在计算机上自主探究，然后让小组成员间进行内部计论，同时进行实践操作验证，最后在教师的指导下总结出最优化的操作方法。
优化小组合作竞争意识 在教学过程中，培养学生在组内与组间开展竞争，使竞争成为学生努力学习的动力。要努力培养学生的团队竞争意识，个人无论在学习中还是在生活工作中，力量都是有限的，而集体的力量是无穷的。如一支筷子轻易可以被折断，而一捆筷子则不会被轻易折断。要以实例鼓励学生多进行小组内部的交流与合作，不光是学习方面，在生活中也应互相帮助和相互照顾。在鼓励小组间合作竞争意识的同时，也要推动小组成员内部的学习竞争。教师要将个体之间的竞争转化为“组内合作、组际竞争”的关系，让学生切实感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，更是促进共同学习和进步的好伙伴。
加强教师的指导作用 “师者，传道授业解惑也。”当前信息化时代发展日新月异，对于教师的要求也越来越高，因为面对的对象是正在学习成长中的孩子，他们的思想相对较单纯和幼稚，自我发展能力和学习能力相对不强；再者，他们以前习惯被动性接受知识，而现在要求他们一下子完全适应自主合作探索的学习是不大现实的，这是一个循序渐进的过程，当中还需要教师的不断帮助和指引。
发挥小组评价的激励作用 小组合作学习的实质是“强调促进全面但非均衡的发展”，这就需要教师在小组成员间做一个平衡选择，对于成绩一般或较差的学生，要多鼓励小组成员间的合作，以成绩优秀的学生帮扶成绩一般或较差的学生，以达到团体的共同进步。只要通过小组合作，学生的成绩有所提高，教师就要采取激励与评价相结合的方式，给予小组和个人以一定的物质奖励。这种物质奖励要面向所有的小组公平、公正地评出，努力营造小组间的良性竞争环境，在教学中还要注意小组评价与个人的评价相结合。
在培养小组团队竞争意识中，对小组讨论的结果评价给予肯定后，还要注重与小组在讨论过程中的评价相结合。对小组讨论的学习方法以及小组成员的学习态度都可以进行激励和评价，以增强小组成员间的团队协作与学习交流[4]。
3 结语
加强小组团队合作是一种培养学生良好的学习品质，促使学生进行自主探究、发展的学习方式，它在信息技术课堂教学中起着形成集成观念、培养团队意识的作用，在培养小组团队意识的同时要注意规避产生的缺点和不足。在实际的课堂教学实践中，还要加强教师自身的学习与研究，尤其是小组团队协作方面的知识和经验，以便发扬小组团队合作的长处，避其缺点，既要充分发挥它的的功能和价值，又要防止将其流于形式。
参考文献
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[3]黄小文.对信息技术教学中小组学习的思考[J].中等职业教育，2007（12）.
[4]刘军.如何构建信息技术教学有效的合作学习小组[J].教学研究，2012（17）.
关键词 小组合作学习；信息技术；Excel
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）14-0111-02
《中小学信息技术指导纲要》中指出，信息技术课程的教学目标之一就是“让学生在利用信息技术时学会与他人合作，并且要学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习”。在新的教学指导意见中，要求在课堂教学中发展多种实用且有效的方法，如建立小组学习机制，在分组过程中尽可能将成绩好和成绩差的学生搭配分组，以实现相互学习和增加团队合作的机会。在小组学习中，有利于培养学生团队合作，共同面对学习压力。小组制学习教学方式在某种程度上弥补了教师在课堂之外的学习时间。在课余，学习成绩好的学生可以友情帮助后进的学生；成绩差的学生可以在教师不在的情况下，遇到问题向身边的同学请教，因而对于学习成绩的提高以及教学质量的提升有着积极的意义。笔者认为，要引导学生的正确学习观念，并且通过各种活动加强学生之间的团队协作，不定期地调换小组成员，以保证团队在和谐与进步的状态下学习成长[1]。
1 小组合作学习的误区
将小组合作片面理解为小组讨论 在课堂教学中经常会遇到这样的情况，教师在讲台上将课程讲了一半，向台下学生提出相关问题时却没人来回答，这是比较尴尬的场面。教学环节无法继续下去时，教师就会对学生说：“你们几个人分成小组讨论下，怎么解决这个问题？”自觉性好的学生会领悟教师的意图，自觉地针对教师提出的问题进行讨论；而有些自觉性差的学生则会利用这个机会，进行与课堂教学内容无关的讨论，如游戏和电影等。这不仅不利于提升课堂的教学质量，反而给这些学生提供了一个良好的聊天平台。
这样的小组教学方式偏离了以合作学习为目标的指导意见，教师在执行过程中仍然以灌输式向学生传授知识。最终目的不是为了提高教学质量，而是应付课堂教学，为了完成教学设计任务而进行的，根本不考虑学生的实际情况，这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。至少并没有将学生作为中心，进行主动式教学设计。
小组合作意识较差 平时的课堂讲课都是教师在台上讲，学生在台下听，通常教师会在授课中预留一部分时间供学生提问或讨论。在教师提问后进行分组讨论时，会有一部分学生利用这段时间进行与课堂无关的话题。很大一部分学生都是被动且消积地在坐等结果，似乎这与自己无关。中学生随着年龄的增长，思维上有一定的逻辑思考能力，但由于没有合适的引导，思考积极性表现并没有体现出来。学生发言时表达出的仅仅是个人的判断，而非小组讨论一致的意见或结果，更不用谈质疑了。故而在课堂教学中培养学生在团队合作精神和学习积级性显得非常重要[2]。
学习内容不适合 小组合作学习是一种手段而不是目的，在一些信息技术课堂上看到，有些教师片面追求形式化，为“合作”而“合作”，不论教学内容和设计是否真正适合学生，上来就让他们合作学习。然而有一些合作学习所讨论的问题难度和深度不大，答案很直白，操作也相对简单，这本不需要小组讨论，个人就能独立思考答复。这样的问题强加小组讨论就显得过于形式化，浪费了宝贵的时间。然而有一些难度较大的问题学生合作学习后百思不得其解，产生更多的困惑。这样就使得小组学习不能有效实施，严重的可能会影响整个教学质量。
激励机制不完善 在小组讨论学习机制中，适当地对学生进行合理的激励与评价，可以有效地促进学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。而在小组讨论学习过程中没有执行必要的激励方法，其问题主要表现在：一是主要关注对学生的个人评价，而忽略对小组集体的激励；二是侧重于对团队讨论结果的激励，而忽略对学习的讨论方法与过程的评价。
在信息技术课堂上每次布置小组合作讨论不同的话题，可能产生不同的教学效果，如合作讨论与学习的作品可能是一个FrontPage网页、一个PPT或者一个Excel表格等。有时候教师为了减轻备课的负担，忽略了小组团队完成作品的激励与评价体制，没有一个标准性的措施，只是模糊地讲述作品的优劣，而对于团队合作过程中的方法尤其是好的学习方法，没有得到有效的认可和推广，光靠学生自己不可能主动总结成功与失败的经验。因此，在小组团队合作过程中，激励和评价机制在教学中是不可或缺的。
2 小组合作学习的优化策略
建立科学合理的合作小组 小组是团队合作的主体，一旦离开了小组，都是纸上谈兵。科学合理地构建合作小组是开展小组合作学习的重要基础，因此，科学合理地分组是进行小组合作、培养学生团队协作的必要条件。教师在进行分组讨论时，首先要考虑的是小组结构的问题。应强调民主自愿分组与优劣搭配分组相结合，遵循“组间同质、组内异质”的原则，强调分组搭配的合理性，以提高学习效率。教师在分组时适当讲究一些策略，如掌握学生是群合关系，如本来关系非常好的又十分合得来的学生分成一组，有利于加强小组讨论的积极性。正常小组成员控制在5～7人为宜，并挑选组长和副组长各一名，协同教师管理小组的学习情况。在激励和评价机制下，对于优异表现的小组，除了小组成员的评价激励外，小组组长也应享受特别的表扬和物质奖励，以鼓励小组内部的交流，激发学习兴趣，并且最大化发挥小组成员的集体智慧，鼓励小组间进行合理、公平、公正的学习竞争，以增强学习的动力和合作体验[3]。
明确小组合作的学习目标 建立小组团队合作，不仅要让小组内成绩优秀的学生努力完成学习目标，还要以实际行动带动小组其他成员努力学习的热情。为在小组竞争中取得优秀的表现，同一小组的成员中成绩优秀的学生会积极主动地去帮助成绩一般的学生，以达到完成小组竞赛的目标。通过互相协作，让小组在竞争中赢得名次，全体小组成员会更加注重学习的同一性，加强小组间的团队凝聚力以及学习的主动性，培养学生的集体荣誉感的同时，也提高了学习成绩。教师如何科学合理地根据学生的实际情况制定合理的个人目标、小组目标，直接关系到小组合作学习的质量和目标是否能够达成。 在初中教学中，由于多媒体技术的广泛运用，题材运用也多样化，很多教学内容都与现实生活紧密联系。因此，教师在完成基本教学任务的基础上，创造性地设计来于教学又高于教学内容的合作任务。如在Excel这一软件学习过程中，要进行平均值、总值、计数等计算时，为了让学生尽快掌握不同实现方法，可以先让学生根据教材自学，在计算机上自主探究，然后让小组成员间进行内部计论，同时进行实践操作验证，最后在教师的指导下总结出最优化的操作方法。
优化小组合作竞争意识 在教学过程中，培养学生在组内与组间开展竞争，使竞争成为学生努力学习的动力。要努力培养学生的团队竞争意识，个人无论在学习中还是在生活工作中，力量都是有限的，而集体的力量是无穷的。如一支筷子轻易可以被折断，而一捆筷子则不会被轻易折断。要以实例鼓励学生多进行小组内部的交流与合作，不光是学习方面，在生活中也应互相帮助和相互照顾。在鼓励小组间合作竞争意识的同时，也要推动小组成员内部的学习竞争。教师要将个体之间的竞争转化为“组内合作、组际竞争”的关系，让学生切实感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，更是促进共同学习和进步的好伙伴。
加强教师的指导作用 “师者，传道授业解惑也。”当前信息化时代发展日新月异，对于教师的要求也越来越高，因为面对的对象是正在学习成长中的孩子，他们的思想相对较单纯和幼稚，自我发展能力和学习能力相对不强；再者，他们以前习惯被动性接受知识，而现在要求他们一下子完全适应自主合作探索的学习是不大现实的，这是一个循序渐进的过程，当中还需要教师的不断帮助和指引。
发挥小组评价的激励作用 小组合作学习的实质是“强调促进全面但非均衡的发展”，这就需要教师在小组成员间做一个平衡选择，对于成绩一般或较差的学生，要多鼓励小组成员间的合作，以成绩优秀的学生帮扶成绩一般或较差的学生，以达到团体的共同进步。只要通过小组合作，学生的成绩有所提高，教师就要采取激励与评价相结合的方式，给予小组和个人以一定的物质奖励。这种物质奖励要面向所有的小组公平、公正地评出，努力营造小组间的良性竞争环境，在教学中还要注意小组评价与个人的评价相结合。
在培养小组团队竞争意识中，对小组讨论的结果评价给予肯定后，还要注重与小组在讨论过程中的评价相结合。对小组讨论的学习方法以及小组成员的学习态度都可以进行激励和评价，以增强小组成员间的团队协作与学习交流[4]。
3 结语
加强小组团队合作是一种培养学生良好的学习品质，促使学生进行自主探究、发展的学习方式，它在信息技术课堂教学中起着形成集成观念、培养团队意识的作用，在培养小组团队意识的同时要注意规避产生的缺点和不足。在实际的课堂教学实践中，还要加强教师自身的学习与研究，尤其是小组团队协作方面的知识和经验，以便发扬小组团队合作的长处，避其缺点，既要充分发挥它的的功能和价值，又要防止将其流于形式。
参考文献
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[3]黄小文.对信息技术教学中小组学习的思考[J].中等职业教育，2007（12）.
[4]刘军.如何构建信息技术教学有效的合作学习小组[J].教学研究，2012（17）.