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【摘要】课堂教学就等于问题解决，问题是课堂的生长点和生命力，一个好问题可能就是一節好课堂。作文语文教师，我们要准确定位教学目标，提炼有牵引力的核心问题;奋力搅动学生思维，提炼有凝聚力的核心问题;真实关注学生情感，提炼有吸引力的核心问题;努力构建学生言语体系，提炼有支撑力的核心问题。触动学生思维的“痛点”，留给学生语言文字的“美点”，让教学自然无痕，灵动有声，智慧有趣。
【关键词】阅读教学;核心问题;设计策略
一、准确定位教学目标，提炼有牵引力的核心问题
布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是解决我们要去哪里的问题，也就是一堂课我们要教给学生什么。部编版一年级下册《四个太阳》是一首学生喜爱的儿童诗歌，讲述了一个小男孩给四个季节分别画了一个不同的太阳，代表心中不同的愿望，有的教师就抓住文本结构，逐段逐句分析讲解，将个人意愿强加于学生身上，学生易于疲劳，兴趣渐渐褪减。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”虽然本课是一年级下学期的课文，但是这一课标要求没有变，而且文中认识的生字新词较多，所以教学时要注意教学时间、教学重难点等的合理分配，应该利用不同方法突出“识字与写字”，让学生感受汉字的魅力，而不是把过量的时间用在支离破碎地分析讲解语句上，既破坏语言文字本身的美，学生又而感受不到小男孩愿望的美好与善良，偏离了教材编者的初衷与意图。小学语文教学的课程目标是一个完整的学科体系，我们应该认真研读课程标准，吃透教材内容，分析学生学情，才能更加准确把握小学语文“人文性与工具性相统一”的学科性质以及“全面提高学生的语文素养”的总目标。
二、奋力搅动学生思维，提炼有凝聚力的核心问题
核心问题统领全文，涵盖全篇，辐射点角，对引发学生思考、讨论、理解、探究起到“牵一发而动全身”的作用，进而有力地推动教学的纵深发展。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，如何让学生既学得懂，又学得有趣呢？我采用深入浅出的教学方法，一开课，就从“钓鱼”人手，让学生通过阅读文本了解到这条鲈鱼大而漂亮，“我”钓鱼不易，四周没人看见等因素体会“我”放鱼之难。但是父亲却遵守规则，恪守道德，虽然只有短短几句话，通过品读却感受到他的语气是毋庸置疑、不容争辩的，从中体会父亲态度之坚决。整堂课紧扣“放”与“不放”这个聚焦点，抓住“平静”与“不平静”的矛盾点，奋力搅动学生思维，让他们在是非面前作出判断，表明观点，主线明确，思路清晰，给学生上了生动的一课。
三、真实关注学生情感，提炼有吸引力的核心问题
问题要奋力搅动学生的思维，要牢牢抓住学生的注意点，智慧点，情感点。问题只要能触发学生心灵深处的感点，学生才愿意读书，愿意动脑，愿意表达，这样的课堂才能体现出凝聚力和爆发力。朱自清的《春》这篇课文教学方法异彩纷呈，如何能让学生体会到文本的用词之准确，作者的立意之本源是教学的精髓。以往在教学的时候，总是按照课文顺序，依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个小节一个小节地品析，这样看似启发学生思维，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间。特级教师王君利用学生的“易发点”从一个全新的角度出发，设计了一个简约而不简单的言语训练活动“雨一春”，让学生去寻找一个最好的词语，去诗意地表达。学生细读全文，剖析立意，感悟情感，创意表达，畅所欲言写出了许多词语，然后教师引导学生评一评，议一议，选择最喜欢的几个词语记下来，并在文段的旁边做上批注。这一问题，看似平常，实则抓得快、抓得准，抓得久，点燃了学生热爱祖国语言文字的激情，触动了学生心灵深处的真情实意。
四、努力构建学生言语体系，提炼有支撑力的核心问题
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其核心素养聚焦于“语言的建构与运用”。作为语文教师，第一要务就是教会学生使用祖国的语言文字，感受中华文化的博大精深，传承和创造文化，努力构建言语能力体系。
《美丽的小兴安岭》这篇课文可圈可点的地方很多，感受用词的“美”是教学的重点。当读到“春天，树木抽出新的枝条……”时，让学生用词换一换“抽”，通过品味，感受到“抽”字用得妙，描绘了春天一派生机勃勃的景象;“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”“封”字形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象。之后在学法总结与指导下，放手让学生寻找品尝巧词妙语，感受小兴安岭与众不同的景色？学生找出了“浸”“穿”等词，并且尝试替换，不但丰富了自己的词语宝库，而且激发了学生敢于说、随心说、尽情说的欲望，简约而不简单的课堂，却如一湾清水让他们感受到了语言的美丽与魅力。
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。但如果课堂上的提问如枪林弹雨，会让学生喘不过气来;如高山之巅，会让学生无法触及而失去信心;如深洼平地，会让学生望文生叹而不愿去思考。作为语文教师，我们应设计出吸引学生积极参与，有力支撑教学板块，激发学生广泛交流的核心问题，让教学自然无痕，灵动有声，智慧有趣。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学语文‘核心问题’引领有效阅读教学策略的研究”（项目编号：GS[2018]GHB1687）研究成果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版，2001.
[2]高林生.整合教学目标提高课堂效率[J].小学语文教学，2006（3）.
[3]唐惠忠.试谈阅读教学中“主问题”的设计[J].当代教育科学，2012（14）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】阅读教学;核心问题;设计策略
一、准确定位教学目标，提炼有牵引力的核心问题
布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是解决我们要去哪里的问题，也就是一堂课我们要教给学生什么。部编版一年级下册《四个太阳》是一首学生喜爱的儿童诗歌，讲述了一个小男孩给四个季节分别画了一个不同的太阳，代表心中不同的愿望，有的教师就抓住文本结构，逐段逐句分析讲解，将个人意愿强加于学生身上，学生易于疲劳，兴趣渐渐褪减。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”虽然本课是一年级下学期的课文，但是这一课标要求没有变，而且文中认识的生字新词较多，所以教学时要注意教学时间、教学重难点等的合理分配，应该利用不同方法突出“识字与写字”，让学生感受汉字的魅力，而不是把过量的时间用在支离破碎地分析讲解语句上，既破坏语言文字本身的美，学生又而感受不到小男孩愿望的美好与善良，偏离了教材编者的初衷与意图。小学语文教学的课程目标是一个完整的学科体系，我们应该认真研读课程标准，吃透教材内容，分析学生学情，才能更加准确把握小学语文“人文性与工具性相统一”的学科性质以及“全面提高学生的语文素养”的总目标。
二、奋力搅动学生思维，提炼有凝聚力的核心问题
核心问题统领全文，涵盖全篇，辐射点角，对引发学生思考、讨论、理解、探究起到“牵一发而动全身”的作用，进而有力地推动教学的纵深发展。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，如何让学生既学得懂，又学得有趣呢？我采用深入浅出的教学方法，一开课，就从“钓鱼”人手，让学生通过阅读文本了解到这条鲈鱼大而漂亮，“我”钓鱼不易，四周没人看见等因素体会“我”放鱼之难。但是父亲却遵守规则，恪守道德，虽然只有短短几句话，通过品读却感受到他的语气是毋庸置疑、不容争辩的，从中体会父亲态度之坚决。整堂课紧扣“放”与“不放”这个聚焦点，抓住“平静”与“不平静”的矛盾点，奋力搅动学生思维，让他们在是非面前作出判断，表明观点，主线明确，思路清晰，给学生上了生动的一课。
三、真实关注学生情感，提炼有吸引力的核心问题
问题要奋力搅动学生的思维，要牢牢抓住学生的注意点，智慧点，情感点。问题只要能触发学生心灵深处的感点，学生才愿意读书，愿意动脑，愿意表达，这样的课堂才能体现出凝聚力和爆发力。朱自清的《春》这篇课文教学方法异彩纷呈，如何能让学生体会到文本的用词之准确，作者的立意之本源是教学的精髓。以往在教学的时候，总是按照课文顺序，依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个小节一个小节地品析，这样看似启发学生思维，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间。特级教师王君利用学生的“易发点”从一个全新的角度出发，设计了一个简约而不简单的言语训练活动“雨一春”，让学生去寻找一个最好的词语，去诗意地表达。学生细读全文，剖析立意，感悟情感，创意表达，畅所欲言写出了许多词语，然后教师引导学生评一评，议一议，选择最喜欢的几个词语记下来，并在文段的旁边做上批注。这一问题，看似平常，实则抓得快、抓得准，抓得久，点燃了学生热爱祖国语言文字的激情，触动了学生心灵深处的真情实意。
四、努力构建学生言语体系，提炼有支撑力的核心问题
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其核心素养聚焦于“语言的建构与运用”。作为语文教师，第一要务就是教会学生使用祖国的语言文字，感受中华文化的博大精深，传承和创造文化，努力构建言语能力体系。
《美丽的小兴安岭》这篇课文可圈可点的地方很多，感受用词的“美”是教学的重点。当读到“春天，树木抽出新的枝条……”时，让学生用词换一换“抽”，通过品味，感受到“抽”字用得妙，描绘了春天一派生机勃勃的景象;“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”“封”字形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象。之后在学法总结与指导下，放手让学生寻找品尝巧词妙语，感受小兴安岭与众不同的景色？学生找出了“浸”“穿”等词，并且尝试替换，不但丰富了自己的词语宝库，而且激发了学生敢于说、随心说、尽情说的欲望，简约而不简单的课堂，却如一湾清水让他们感受到了语言的美丽与魅力。
问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。但如果课堂上的提问如枪林弹雨，会让学生喘不过气来;如高山之巅，会让学生无法触及而失去信心;如深洼平地，会让学生望文生叹而不愿去思考。作为语文教师，我们应设计出吸引学生积极参与，有力支撑教学板块，激发学生广泛交流的核心问题，让教学自然无痕，灵动有声，智慧有趣。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学语文‘核心问题’引领有效阅读教学策略的研究”（项目编号：GS[2018]GHB1687）研究成果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版，2001.
[2]高林生.整合教学目标提高课堂效率[J].小学语文教学，2006（3）.
[3]唐惠忠.试谈阅读教学中“主问题”的设计[J].当代教育科学，2012（14）.
（责任编辑 李芳）