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提高课堂效率，与教学中的有效策略是分不开的。有效教学作为教学的一种理念、一种价值追求、一种实践模式，引起了广大教师去探索的欲望。下面结合教学实际谈一谈课堂教学的有效策略。
一、制订教学目标，培养学生自主学习的能力
《英语课程标准》要求培养学生自主学习的能力。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径之一，提高学生自主学习的能力是英语教师义不容辞的责任。 学生自主学习能力的培养是贯穿于整个教学之中的。在教学过程中，教学目标、学习目标的制订是否恰当，与自主学习能力的形成有着密切的关系。因此，教师在备课时要根据每个单元的教学要求制订出具体的教学目标、学习目标和情感目标。例如，我在教学8B第四单元第一课时的时候，是这样制订目标的。 1.教学目标。初步认识一些慈善机构的名称，并了解其工作；初步认识慈善活动和慈善活动的组织形式。 2.知识目标。能在日常应用以下词汇。四会词语：voice， hang.三会词语：audience， curtain， stage， actor， perform. 3.能力目标。能根据英文释义写出词汇的意思；了解voice， noise， sound的区别和用法。 4.情感目标。通过让学生谈论他们参加过的或知道的公益活动，激发学生对慈善活动以及参与这些活动的兴趣。
通过目标制订，不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，而且提高了学生自主学习的效率。
二、交流展示，互动探究
互动交流是教学模块之一。我们现在采用的“六模块”建构式课堂模式是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。我在进行8B第四课时词汇教学时是这样做的：先让学生看挂图和大屏幕，用“What’s this/that in English？ It’s a.../What’s the English for this/that？ It’s a.../What’s the Chinese for this/that？ It’s...”进行交流，然后进行口语表达，即先说出句子的主要部分，然后根据句子的意思让其他的学生说出相应的单词。如：1.The way out of a building—exit.2. It makes your voice sound louder—microphone.第一遍结束之后，再倒过来说一遍。这样做既能让学生学会新的词汇，锻炼口语，又能提高听力。 交流展示能够促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。在合作交流中，学生之间相互启发，相互学习，相互借鉴，在学习效率得到提高的同时，也极大地增强了学生们团结合作的意识。
三、利用信息反馈，调整课堂教学
课堂教学是教师和学生的双边活动，学生在课堂上的表现是千变万化的，这给教师提供了大量的信息反馈。 教师应在课堂上提出有针对性、启发性的问题，引发学生的积极思维，并及时了解学生对所学知识的掌握情况。我在教学7A第三单元阅读课时，是这样提问题的：（快速阅读这封信，回答下列问题）1. When did Wendy write the letter？ 2. What do people do on October 31？ 3.What do Wendy and his friends wear at Halloween？ 通过让学生回答问题，充分调动了学生的学习积极性。 课堂提问是一种直接的信息反馈，是教师督促学生学习的常用手段。课堂提问不仅能促进学生自主学习能力的形成，而且能把学生的注意力转移到学习上来。这样做既能教育被提问的学生，又能对其他学生产生积极的影响。 随堂检测、考查也是获得信息反馈的一种有效手段。我在教学7B第一单元语法时，安排了这样的语法专项练习：1.用适当的介词填空。2.用所给单词的适当形式填空。3.根据汉语意思和英文提示，完成句子。 这样做不仅能考查学生对本单元语法的学习情况，也能检查教师教的情况。随堂检测的形式多种多样，如随堂练习、专项练习、测试或竞赛等等。教师可以充分利用所获得的信息反馈，随时调整课堂教学活动。
四、发挥学生的主体作用，注重教学评价
在课堂教学中，学生是主体，学生知识的增长、智力的发展都要通过自己的积极参与来实现，这就要求教师发挥学生的主体作用。在教学中，教师通常能做到精讲多练，但往往忽略评价这个过程。评价是英语课程的重要组成部分。课堂教学中实施教学评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师专业化的发展都有着重要的作用。评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。根据评价目的，教师可适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。无论采用哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价标准。
（责任编辑 周侯辰）
一、制订教学目标，培养学生自主学习的能力
《英语课程标准》要求培养学生自主学习的能力。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径之一，提高学生自主学习的能力是英语教师义不容辞的责任。 学生自主学习能力的培养是贯穿于整个教学之中的。在教学过程中，教学目标、学习目标的制订是否恰当，与自主学习能力的形成有着密切的关系。因此，教师在备课时要根据每个单元的教学要求制订出具体的教学目标、学习目标和情感目标。例如，我在教学8B第四单元第一课时的时候，是这样制订目标的。 1.教学目标。初步认识一些慈善机构的名称，并了解其工作；初步认识慈善活动和慈善活动的组织形式。 2.知识目标。能在日常应用以下词汇。四会词语：voice， hang.三会词语：audience， curtain， stage， actor， perform. 3.能力目标。能根据英文释义写出词汇的意思；了解voice， noise， sound的区别和用法。 4.情感目标。通过让学生谈论他们参加过的或知道的公益活动，激发学生对慈善活动以及参与这些活动的兴趣。
通过目标制订，不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，而且提高了学生自主学习的效率。
二、交流展示，互动探究
互动交流是教学模块之一。我们现在采用的“六模块”建构式课堂模式是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。我在进行8B第四课时词汇教学时是这样做的：先让学生看挂图和大屏幕，用“What’s this/that in English？ It’s a.../What’s the English for this/that？ It’s a.../What’s the Chinese for this/that？ It’s...”进行交流，然后进行口语表达，即先说出句子的主要部分，然后根据句子的意思让其他的学生说出相应的单词。如：1.The way out of a building—exit.2. It makes your voice sound louder—microphone.第一遍结束之后，再倒过来说一遍。这样做既能让学生学会新的词汇，锻炼口语，又能提高听力。 交流展示能够促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。在合作交流中，学生之间相互启发，相互学习，相互借鉴，在学习效率得到提高的同时，也极大地增强了学生们团结合作的意识。
三、利用信息反馈，调整课堂教学
课堂教学是教师和学生的双边活动，学生在课堂上的表现是千变万化的，这给教师提供了大量的信息反馈。 教师应在课堂上提出有针对性、启发性的问题，引发学生的积极思维，并及时了解学生对所学知识的掌握情况。我在教学7A第三单元阅读课时，是这样提问题的：（快速阅读这封信，回答下列问题）1. When did Wendy write the letter？ 2. What do people do on October 31？ 3.What do Wendy and his friends wear at Halloween？ 通过让学生回答问题，充分调动了学生的学习积极性。 课堂提问是一种直接的信息反馈，是教师督促学生学习的常用手段。课堂提问不仅能促进学生自主学习能力的形成，而且能把学生的注意力转移到学习上来。这样做既能教育被提问的学生，又能对其他学生产生积极的影响。 随堂检测、考查也是获得信息反馈的一种有效手段。我在教学7B第一单元语法时，安排了这样的语法专项练习：1.用适当的介词填空。2.用所给单词的适当形式填空。3.根据汉语意思和英文提示，完成句子。 这样做不仅能考查学生对本单元语法的学习情况，也能检查教师教的情况。随堂检测的形式多种多样，如随堂练习、专项练习、测试或竞赛等等。教师可以充分利用所获得的信息反馈，随时调整课堂教学活动。
四、发挥学生的主体作用，注重教学评价
在课堂教学中，学生是主体，学生知识的增长、智力的发展都要通过自己的积极参与来实现，这就要求教师发挥学生的主体作用。在教学中，教师通常能做到精讲多练，但往往忽略评价这个过程。评价是英语课程的重要组成部分。课堂教学中实施教学评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师专业化的发展都有着重要的作用。评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。根据评价目的，教师可适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。无论采用哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价标准。
（责任编辑 周侯辰）