当下，“以学定教”的教学理念已深入人心，新的理念催生新的思考维度：语文教学，我们该教什么？有老师指出，教学方法受制于教学内容，“怎么教”必须服务于“教什么”，“怎么教”只是个技术问题，“教什么”才是思想问题，才是根本。这就要求语文教师要具有灵心慧眼，善择教学内容，变我要教什么为学生要学什么，明确学生学习的起点，厘清学生学习的难点、重点、兴趣点、生长点。深度解读教材，从而充分发现、发掘教材中有教学价值的内容，进而带着对知识的本质认识，带着以学生为主体的理念去重构教学内容，用好文本，走向生本，真正和“内容分析式教学”说再见，实现由“教教材”变成“用教材教”。基于以上认识，结合教学实践，笔者试从四个维度浅议如何践行以学定教、精择教学内容。
　　一、基于学生文体特征认知需要确定教学内容
　　语文教学很大的一个功能在于引导学生读、学、写，凭借课文引例，悟得不同文体读写规律，进而进行拓展运用，最终形成一定的读写能力。现行人教版小语教材主要依据人文主题组织单元内容，虽不按体裁编组，但却隐含文体特征的教学预示。任何一种文体形式都有它特定的篇章结构以及语言形式，如果教师缺少基本的文体意识，对于任何文体都将之禁锢在繁琐的内容分析中，不在文体特征的认知上定向选择教学内容，那可以想见，一个个独特的文体所承载的丰厚的知识内涵终将消弭殆尽。最理想的做法，是将文体语言的形式与内容的教学有机融合，从实现意言兼得的角度去梳理、择定教学内容。
　　一位老师上《和我们一样享受春天》一课，在敦促学生理解课文内容和文体语言形式的有效融合上堪为范例。初读诗歌板块，引领孩子们发现诗歌每小节写了什么，感受诗歌传达的情感意旨。然后顺势启思：“前四节诗为什么会有这样强烈的冲击力和震撼力，除了战争的硝烟刺痛我们，你还发现了什么？”引导学生对诗歌前四小节的写法相似处进行探究，体悟诗歌的语言特色和结构形式。通过教师的引导启悟，学生循迹慢慢剥开内容的外壳，发现了诗歌建构的内核，从而深度领会作者在诗歌中所表达的“维护和平，制止战争”的强烈情感：一是通过渲染式的朗读，体悟“这究竟是为什么？”每小节末尾一句反复手法的运用效果；二是通过去掉每一节的第二行诗歌，让学生通过比照，感受对比这一写法的妙处；三是通过将“大海、沙漠、夜空、草地”换成“大海、湖泊、大江、大河”，让学生领悟到诗歌意象的典型性选择对表达情感所起的重要作用。如此课堂，使学生既得意，又得法，更唤情，可谓妙哉。
　　二、依据学生言语发展需要确定教学内容
　　语文教学的实质是致力于学生的言语发展，而要发展语言就必须根植于扎实有效的语言训练。曾几何时，“训练”一词如“洪水猛兽”般渐渐远离我们的语文课堂，取而代之的是繁复缜密的人文熏陶，一时语文教学谈“训练”色变，避之唯恐不及。矫枉过正的结果就是让学生的言语发展扼于瓶颈，处于短板状态。近年来，这种现象得到了充分的改善和有效的矫正，“训练”二字重登语文教学的大雅之堂，并且焕发出新的生机，它有别于过往机械式的练习，与情、智、法等兼容。语文名师窦桂梅老师坦言：“语文教学要在语言中‘出生入死’。”这就要求教师基于字词句段篇的文本内容，因课设练，循学导练，选准语言训练的切入点、着力点，借助听、说、读、写之道，探寻语言文字理解、积累、运用之路径。语文教材中，几乎每一篇课文都有其散落文中的言语训练点，只要教师做个有心人，用心撷取，精心设练，就一定能看到课堂上孩子语言学习的质的提高。
　　三、依托学生思维发展需要确定教学内容
　　普罗塔戈有句名言：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。”此话一语道出思维发展的重要性，《课程标准》也将“发展思维”确立为语文课程的一个重要理念。语言和思维是语文的两个核心因素，因此语文教学在致力发展学生语言的同时，还要有意识地促进他们思维的发展，做到语言与思维的统一。为此，教师在选择教学内容的时候，应着力抓住每一篇课文中蕴含着的可供思维发展的语言素材，立足于发展学生思维的角度来精心预设，引导学生踏上思维发展的快车道。
　　课文《晏子使楚》是一则很有意思的历史故事，学生对故事情节是比较感兴趣的，但若仅限于此，读读演演，热闹过场，教学的视野不免狭窄。若能抓住课文中描写的晏子三次反驳楚王的话，通过反复地揣摩、层层地探究等思维的操练，领会晏子的话背后的“潜台词”， 感悟语言的推理过程，感受无可辩驳的逻辑力量，必能有意识地引导学生掌握正确的思维模式，从而培养学生的逻辑思维能力，如此课堂的效率才能得以提升。
　　四、立足学生情感发展需要确定教学内容
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在语文教学中，只有充分调动学生的心弦，激发学生的情感，使老师、学生、文本彼此沟通，产生共鸣，才能推动学生语文素养的形成。因此，教学内容的选择应立足于学生情感发展的需要，在学生容易“情动而辞发”处进行诱导，使之获得丰富的情感体验，从而达到“语言与情感共生，文心与人心交融”的美好境地。
　　赏析绍兴刘发建老师设计的《我的伯父鲁迅先生》一课，对这种“情感诱导”式教学方法体会很深。教师从情感角度切入，用心选择教学内容，依次设计三个板块：板块一：伯父就是伯父——和蔼可亲的伯父——亲近鲁迅；板块二：伯父不仅仅是伯父——非比寻常的伯父——敬仰鲁迅；板块三：伯父是永远的伯父——不能忘却的伯父——怀念鲁迅。如此独具匠心的设计，以学生对鲁迅的敬仰之情为立足点，通过教学内容的有效整合、层层推进，实现从“伯父”到“鲁迅”的人物形象认知，达到了内容与情感的有机融合。
　　作为一线教师，我们往往将更多的精力研磨于解决“怎么教” 的困惑中，而忽视了对“教什么”的审慎与思考。当下，以学定教的理念提醒我们，从一定意义上讲，“教什么比怎么教更重要”，因为只有“教什么”的方向认准了，“怎么教”的技术才能成为课堂学习的助力。反之，即便再纯熟的技术，都有可能成为南辕北辙式的适得其反。作为一名语文教师，我们应该积极涵养自己对教学内容选择与确定的能力，唯有此，语文教学的实效才能真正彰显。
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