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【摘 要】由于初中生物是初中生在以往的学习中没有接触到的学科，并且是一门充满探究性，具有很多实验的课程，需要学生具备一定的动手操作能力，因此基于生物课程的特殊性，还需要社团以丰富的社团活动来提高学生的综合能力。本文将对社团如何提高学生的动手能力提出了相应的对策。
【關键词】初中生物;社团活动;动手能力;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.189
一、初中生物社团的形式
为了增强学生生物知识与技能的目的，可以通过开展社团活动来促进学生的生物探究精神。集体活动的意义在于提升学生在社团集体活动中的交际能力;例如个人活动比较考验学生个人的自主学习能力和自我管理的能力;此外，分组活动是社团活动中最常见的活动开展形式，其中需要教师和学生，以及学生和学生之间配合，能够很好的促进教师和学生之间交流，锻炼学生与学生之间的交流合作能力。
二、初中生物社团课程的三种类型
（一）知识型社团活动
知识型社团只要是以学术知识为主要学习体系，通过整合课本中的知识与概念来发散更多和生物课程有关的知识学习，该社团依照课本教材的思维逻辑顺序，制定成了一个有系统性的知识网络，全方位满足学生对知识的需求与兴趣，比较利于学生提高学习的热望，也有利于促进学生巩固平时课程中所学到知识，扩散学生对于生物学生的思维高度。
例如，在学习《单细胞生物》这一知识点时，社团就可以通过组织舞台剧和相关演出的方式来促进学生更好地理解这一概念，从而对单细胞的知识有更深入的探究，有趣的社团活动可以将枯燥难懂的知识变得有趣易懂。
（二）能力型社团活动
能力型社团活动从字面意思上，就能看出该社团基本上是以培养学生的探究能力为主要出发点，让学生所学的知识能够通过能力来做实验，来提出问题，做假设，并且将其论证的一整套流程，都是需要考验学生的生物能力的，因此能力型社团比较注重学生的动手和思考能力的培养，是不局限于课本和教室的社团。
例如，社团开展的关于《鼠妇生活环境的问题探究》这一活动当中，学生可以对鼠妇的生存环境提出疑问，让学生说说平时在哪里见到过鼠妇的出没，他们生存环境是哪里，有什么特征，为何喜欢潮湿阴暗的环境，都可以通过生活探究，自主实验来探究真正的结果。该社团的宗旨是为了防止学生基于课堂学习，却丧失了真正的探索精神和探究能力，以实际动手动脑来验证，远比课堂上的只听不做要有意义的多，还能锻炼个人的学习生物的综合素养。
（三）课题型社团活动课题型社团活动，是围绕一个课题或者专题类的为实验研究的中心，需要学生在该活动中，明确实验背景，设计问题，通过调查相关数据进行探究，以报告的形式来完成对该项目的记录，主要是考验学生组织、合作探究和观察问题的能力，促进学生在亲自探究，调查实际数据中，让学生感受到自主探究的体验，从而对课题研究产生兴趣。
例如，在探究《生物与环境相互关系》时，可以让学生去收集生活周边有哪些发展和环境保护相矛盾的产业，其中探究过程中设计的问题和组织人员的能力都需要学生相应的具备，与此同时也是对学生各方面能力起到锻炼作用。
三、初中生物社团中培养学生创造性动手能力的有效措施
（一）在实地考察中，提升学生动手能力
生物这门课程相比起以文字为主的课程，更加具有实验性，很多的案例都是需要经过实验来论证，获得实验的结果，这一过程是需要在教师指导下去完成。如果生物课能够有更多的时间去实地考察，获得实验的素材，那么实验的效果将会更加明显。
例如在《水分和无机盐的吸收》中，学生通过书中的实验可以得知，将一整根萝卜截断之后放置到水分充足，阳光充足的地方，几天之后，萝卜就可以重新发芽。而通过这样一个实验，老师就可以提出问题：如果我们将萝卜倒放，又会出现什么样的情况呢？教师就可以让学生带着这个问题走出课堂，自己在家中，或者在社团里进行亲手实验。没过几天，有的学生就交上来了，他们的实验成果，原本向下的萝卜叶却在慢慢地向上生长。而通过这一则实验，学生也能够在自己动手的过程中发现生物学习的乐趣，更加培养了学生的创造性思维。
（二）在情境创设中，提升学生动手能力
情境创设在生物教学的过程中应用广泛，而凡是可以做实验的生物现象，教师都可以将实验情境适当地创设出来，鼓励学生进行动手操作，全面培养学生的创造能力。但是由于大部分生物课都是在教室里学习，学生少有机会去自己探索，基于上课时间和空间的种种因素，要想让学生亲自感受实地考察还是比较困难，解决这一问题的办法就是依靠生物社团活动来提供学生做实验的机会。
例如，在讲解显微镜的结构和用法时，教师就可以将学生带入到生物实验室中，在基本介绍显微镜的用法结构后，请各位同学自己动手进行观察。学生可以根据教师的示范进行模仿，学生熟悉操作步骤之后就可以进行独立操作。这样一来，学生就基本能够学会如何操作显微镜了。
（三）在合理评价中，提升学生动手能力
由于生物学习是一门充满实验的课程，其中对学生的动手动脑能力的考量都很重要，但是基于学生的个性差异性，有的学生的优点不一，因此对于学生的评价也应该变得多元化，从多个层次进行分析，抓住学生在思考和组织，亦或是探究能力的闪光点，总之只有多元化的鼓励学生，才能最大化的激发学生在生物课程学习上的潜力和动力。
例如，在生物社团组织观察时，教师可以让同学们观察鱼类等综合实验，例如鱼鳍内的血液流动，鱼呼吸时水流方向等等内容。教师可以将学生进行分组，让学生以小组合作的方式设计活动程序，并写出相应的实验观察报告，最后进行综合的评价。设计方案最优以及标本最优者，可以放到学校的生物标本室，供同学们参观。这样的生物实验课堂能够让学生感受到很大的虚伪性，同样也能够激发学生的动手能力。
四、总结
综上所述，初中生物课程的独特性要求教师不断提高学生的动手能力，而不是只停留在知识层面的传授，更应该让学生走出课堂，不受课本的局限，发挥自己对生物的探索及求知的渴望，因此对初中生开展生物社团活动能够极大程度地吸引学生对生物知识以及实验的好奇心和探索精神，激发学生对生物学习的热情，从而提高学生学习生物的综合能力。
参考文献
[1]齐永安. 初中数学教学中学生创新能力的培养[J]. 科学中国人，2015，0（2Z）.
[2]关林. 如何在高中化学实验教学中培养学生的动手能力[J]. 科学中国人，2017，0（7Z）.
[3]胥加波. 初中数学教学中学生核心素养的培养路径[J].
数理化解题研究：初中版，2017，0（12）.
【關键词】初中生物;社团活动;动手能力;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.189
一、初中生物社团的形式
为了增强学生生物知识与技能的目的，可以通过开展社团活动来促进学生的生物探究精神。集体活动的意义在于提升学生在社团集体活动中的交际能力;例如个人活动比较考验学生个人的自主学习能力和自我管理的能力;此外，分组活动是社团活动中最常见的活动开展形式，其中需要教师和学生，以及学生和学生之间配合，能够很好的促进教师和学生之间交流，锻炼学生与学生之间的交流合作能力。
二、初中生物社团课程的三种类型
（一）知识型社团活动
知识型社团只要是以学术知识为主要学习体系，通过整合课本中的知识与概念来发散更多和生物课程有关的知识学习，该社团依照课本教材的思维逻辑顺序，制定成了一个有系统性的知识网络，全方位满足学生对知识的需求与兴趣，比较利于学生提高学习的热望，也有利于促进学生巩固平时课程中所学到知识，扩散学生对于生物学生的思维高度。
例如，在学习《单细胞生物》这一知识点时，社团就可以通过组织舞台剧和相关演出的方式来促进学生更好地理解这一概念，从而对单细胞的知识有更深入的探究，有趣的社团活动可以将枯燥难懂的知识变得有趣易懂。
（二）能力型社团活动
能力型社团活动从字面意思上，就能看出该社团基本上是以培养学生的探究能力为主要出发点，让学生所学的知识能够通过能力来做实验，来提出问题，做假设，并且将其论证的一整套流程，都是需要考验学生的生物能力的，因此能力型社团比较注重学生的动手和思考能力的培养，是不局限于课本和教室的社团。
例如，社团开展的关于《鼠妇生活环境的问题探究》这一活动当中，学生可以对鼠妇的生存环境提出疑问，让学生说说平时在哪里见到过鼠妇的出没，他们生存环境是哪里，有什么特征，为何喜欢潮湿阴暗的环境，都可以通过生活探究，自主实验来探究真正的结果。该社团的宗旨是为了防止学生基于课堂学习，却丧失了真正的探索精神和探究能力，以实际动手动脑来验证，远比课堂上的只听不做要有意义的多，还能锻炼个人的学习生物的综合素养。
（三）课题型社团活动课题型社团活动，是围绕一个课题或者专题类的为实验研究的中心，需要学生在该活动中，明确实验背景，设计问题，通过调查相关数据进行探究，以报告的形式来完成对该项目的记录，主要是考验学生组织、合作探究和观察问题的能力，促进学生在亲自探究，调查实际数据中，让学生感受到自主探究的体验，从而对课题研究产生兴趣。
例如，在探究《生物与环境相互关系》时，可以让学生去收集生活周边有哪些发展和环境保护相矛盾的产业，其中探究过程中设计的问题和组织人员的能力都需要学生相应的具备，与此同时也是对学生各方面能力起到锻炼作用。
三、初中生物社团中培养学生创造性动手能力的有效措施
（一）在实地考察中，提升学生动手能力
生物这门课程相比起以文字为主的课程，更加具有实验性，很多的案例都是需要经过实验来论证，获得实验的结果，这一过程是需要在教师指导下去完成。如果生物课能够有更多的时间去实地考察，获得实验的素材，那么实验的效果将会更加明显。
例如在《水分和无机盐的吸收》中，学生通过书中的实验可以得知，将一整根萝卜截断之后放置到水分充足，阳光充足的地方，几天之后，萝卜就可以重新发芽。而通过这样一个实验，老师就可以提出问题：如果我们将萝卜倒放，又会出现什么样的情况呢？教师就可以让学生带着这个问题走出课堂，自己在家中，或者在社团里进行亲手实验。没过几天，有的学生就交上来了，他们的实验成果，原本向下的萝卜叶却在慢慢地向上生长。而通过这一则实验，学生也能够在自己动手的过程中发现生物学习的乐趣，更加培养了学生的创造性思维。
（二）在情境创设中，提升学生动手能力
情境创设在生物教学的过程中应用广泛，而凡是可以做实验的生物现象，教师都可以将实验情境适当地创设出来，鼓励学生进行动手操作，全面培养学生的创造能力。但是由于大部分生物课都是在教室里学习，学生少有机会去自己探索，基于上课时间和空间的种种因素，要想让学生亲自感受实地考察还是比较困难，解决这一问题的办法就是依靠生物社团活动来提供学生做实验的机会。
例如，在讲解显微镜的结构和用法时，教师就可以将学生带入到生物实验室中，在基本介绍显微镜的用法结构后，请各位同学自己动手进行观察。学生可以根据教师的示范进行模仿，学生熟悉操作步骤之后就可以进行独立操作。这样一来，学生就基本能够学会如何操作显微镜了。
（三）在合理评价中，提升学生动手能力
由于生物学习是一门充满实验的课程，其中对学生的动手动脑能力的考量都很重要，但是基于学生的个性差异性，有的学生的优点不一，因此对于学生的评价也应该变得多元化，从多个层次进行分析，抓住学生在思考和组织，亦或是探究能力的闪光点，总之只有多元化的鼓励学生，才能最大化的激发学生在生物课程学习上的潜力和动力。
例如，在生物社团组织观察时，教师可以让同学们观察鱼类等综合实验，例如鱼鳍内的血液流动，鱼呼吸时水流方向等等内容。教师可以将学生进行分组，让学生以小组合作的方式设计活动程序，并写出相应的实验观察报告，最后进行综合的评价。设计方案最优以及标本最优者，可以放到学校的生物标本室，供同学们参观。这样的生物实验课堂能够让学生感受到很大的虚伪性，同样也能够激发学生的动手能力。
四、总结
综上所述，初中生物课程的独特性要求教师不断提高学生的动手能力，而不是只停留在知识层面的传授，更应该让学生走出课堂，不受课本的局限，发挥自己对生物的探索及求知的渴望，因此对初中生开展生物社团活动能够极大程度地吸引学生对生物知识以及实验的好奇心和探索精神，激发学生对生物学习的热情，从而提高学生学习生物的综合能力。
参考文献
[1]齐永安. 初中数学教学中学生创新能力的培养[J]. 科学中国人，2015，0（2Z）.
[2]关林. 如何在高中化学实验教学中培养学生的动手能力[J]. 科学中国人，2017，0（7Z）.
[3]胥加波. 初中数学教学中学生核心素养的培养路径[J].
数理化解题研究：初中版，2017，0（12）.