探究式教学强调问题情境下的深入学习，激发学生积极思考，并在提出问题、解决问题的过程中进行学习，从而改变课堂上过于强调接受式学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力.在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，提高学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，培养一代具有创新精神和实践能力的人才.
　　
　　一、激发学生的求知欲
　　
　　学生是鲜活的生命体，对世界的一切充满好奇，充满疑问，有着强烈的求知欲望，教师应保护他们的好奇心，走进他们的世界，关注他们的所思所疑，把他们迫切想了解的内容设计成问题（这些问题来源于自然、社会、生活）.
　　问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和学生创造性思维的启动是非常有利的．教学中教师应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问.有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果.通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了学生探究学习的能力，为更好地解决下一个问题打好了基础.两者是互动的，相互促进的，问题式教学必将进一步促进两者的互动作用，最终提高学生解决问题的能力.
　　
　　二、创设多彩物理情境，提高学生的学习兴趣
　　
　　１．创设实验情境
　　物理学是一门以实验为基础的自然学科.在物理教学过程中，基本概念的建立，物理规律的探究和论证，难点的突破和重点知识的理解与巩固，往往都是通过演示实验或学生实验来完成的.运用物理实验可以变抽象为具体、变静态为动态、变枯燥乏味为形象直观，极大地调动学生的学习积极性，因此，充分发挥实验的直观教学作用，创设实验物理情境，可使学生在观察中发现问题，提出问题，从而激发学生探索问题的欲望.
　　２．创设问题情境
　　教师可以通过多媒体中的多种功能，利用现代信息技术创设特定的问题情境，把生活中的一些有关物理现象，科技生活的应用，如卫星的发射等，制作成影音文件、电视录像、动画片段等，刺激学生的视觉和听觉感官，激发学生学习的兴趣，引导学生主动提出科学的问题，并能利用已有的知识和经验，分析和解决问题.
　　３．创设成功情境
　　学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的，由于这个发展过程时间比较长，因而影响这个发展过程的因素十分复杂，所以它常有变化反复的现象，这是很自然的.重要的是，教师如何设置教学过程中的各种问题，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，学生对学习的兴趣要靠不断的成功来支持，学生学习过程中的积极因素也是靠成功的积极体验来激励，学生学习质量的高低也由成功与否来衡量.
　　由于学生在学习的过程中存在个体差异，因此教师对教学过程中探究的问题可分层次设置，让不同的学生都有成功的体验，并在成功的喜悦中学习知识，提高能力，而且让学生有继续探究的动力.分层次成功情境的创设，可使学生体会到探究并不复杂难懂和高不可攀，它渗透于生活的每个角落，每个学生都可以是发现者、研究者和探索者.
　　
　　三、培养学生的团结合作精神
　　
　　合作与交流、合作探究能促进学生思想情感的交流，培养学生的团结协作精神，构建民主和谐气氛，促使学生养成良好的个性品质.
　　探究过程中学生合作、解释和各种协调一致的尝试，合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、欣赏、分享、互助等.这恰是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石.
　　
　　四、在探究的过程中学会反思
　　
　　在问题探究的过程中，可使学生领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法和进行的各种活动．教学中教师应引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究问题的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题.
　　在探究的过程中，学生会经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础.即使有些学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”.
　　当然，在多数探究过程中，教师要给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了努力之后有所结果，让学生体验到有所收获后的喜悦和兴奋．否则，总是探究不出问题的结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心.