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摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师都结合新的教学理念，对自身的教学内容进行完善和优化。写作是英语教学内容中的重要组成部分，也是学生英语综合素质的集中体现。传统的英语写作教学方式，已经不能适应新时期学生对教师教学工作的需求。合作学习作为一种新式的英语写作教学方式，对学生写作能力的提升有着显著地促进作用。本文先分析在英语写作教学中应用合作学习理念的重要意义，并且为开展相关工作提出一些实际的策略。
关键词：合作学习;英语写作;教学探究
一、 引言
合作学习是一种起源于西方的教育理论，学生以小组的形式参与到教学活动当中，可以在保证自身学习质量的同时，让教师采取更加符合学生实际情况的教学方式。现代教育体系对学生的英语学习提出了新的要求，教师不仅要引导学生掌握相关的英语知识，还要让学生能够具备一定的自主学习和自主探究能力。面对学生的这一要求，合作学习为教师带来的新的教学思路。教师只有更加明确地认识到合作学习对英语写作教学的应用价值，才能为学生带来更加优质的英语写作课堂。
二、 合作学习对英语写作的实际价值
（一）提升学生的自主学习能力
传统的英语写作教学，大多数都以教师为主导，学生只能被动地通过观察教师的实例讲解来吸收相关的写作知识。这种方式在很大程度上忽视了对学生学习体验的保护，学生也无法在实际的写作练习过程中提升自身的英语写作水平。而在合作学习的教学模式下，学生之间、师生之间的相互讨论、比较和评价。可以为学生带来更加强烈的参与感，学生在相互讨论的过程中，自身的思维一直处于高效的变化状态。这不仅体现了学生的主动参与意识，还会引导学生不断地修正自己的思维方式。在提升学生写作水平的同时，让学生的自主学习能力突飞猛进。
（二）培养学生的团队合作意识
现代社会是一个讲究团队精神的社会，“单丝不成线，孤木不成林”。学生如果不能拥有一定程度的团队合作意识，自身的思维方式就无法得到补充和提升。教师在开展合作学习教学的过程中，学生会更加重视团队的帮助和需求，不仅会主动寻求他人的帮助和交流，还能更好地实现互帮互助和共同进步。这样不仅可以有效地促进学生人际关系的健康发展，还能实质性的降低教师的写作教学压力。教师的教学压力降低了，自然也能为学生带来更加多元化的教学内容，从而为学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
（三）提升學生的英语写作积极性
英语写作是对学生英语综合素质的考察，学生在开展写作训练的过程中，不仅要调动自己的英语基础知识储备，还要拥有一定的语言表达能力和词语组织能力。很多学生在实际的写作过程中，都会因为某一项能力的不足而对英语写作产生畏难心理。而在合作学习的英语写作背景下，学生内心的焦虑感被最大限度地打消，学生能够在轻松的环境中更加自由的表达自己的想法。学生的表达欲望得到的保护和发展，自身也能重新唤醒对英语写作的兴趣。这样不仅有效地提升了学生的英语写作积极性，也让学生更加主动地配合教师的教学工作，让教师的教学工作事半功倍。
三、 在英语写作教学中开展合作学习的实际策略
（一）结合教学需求合理分组
想要为学生带来高质量的合作学习，首先就要通过合理的方式为学生进行分组。教师在对学生进行分组之前，要了解到每个学生的实际学习情况，并且给予小组的整体性对学生进行分配。只有确保每个小组的英语综合能力相似，小组内每个组员的英语写作水平都存在差异性，实现“同组异质、异组同质”的分配特点。教师才能为学生制定合适的写作课题，并且基于均衡的写作难度，让组内写作能力较强的学生带动差生实现高效的进步。
除此之外，教师在完成合理的分组之后，就可以为学生提供一些与写作课题相关联的写作素材。这些素材可以使文字资料、图片或视频资源，甚至是一些表格文件等。只有确保教学资源的多样化，学生才能更加完善的开展合作学习背景下的个性化独立写作。
（二）基于合作讨论完成独立写作
完成学生分组后，教师就可以结合实际课题为学生带来英语写作合作教学。而在实际的应用过程中，英语写作合作学习可以分为合作审题、独立写作、合作批改这三个步骤。首先，教师要为小组内成员布置一个共同的写作任务，并且让组内学生以小组的形式对写作命题进行讨论。这时，教师要引导学生结合自己的想法，对写作命题畅所欲言。每个学生都要阐述自己对写作命题的想法和构思，并且在不断地交流与讨论过程中，总结出较为完善的写作思路，并且将自己的思路总结起来列出提纲。教师要主导整个过程，确保学生的思维不会偏离写作核心，必要的时候也可以给予一些基本的指导。
其次，每个学生可以根据自己列出的提纲，结合自己的思维进行整篇文章的独立写作。在这一过程中，学生依然可以通过合作学习，来对教师提供的素材进行分析和整理。并且在其中选择自己想要应用的素材内容，去丰富文章的结构。组员之间也可以对英语写作的语法、时态等知识点给出有效地建议。最后，学生在完成了英语写作之后，可以将文章拿给其他小组的学生进行批改。每名学生在批改他人作品的过程中，也可以不同程度的实现思维方式的拓展。在吸收他人先进经验的同时，完善对自身写作内容中不足之处的认知。
（三）多元互动评价提升写作能力
在完成了以上步骤的合作写作训练之后，教师就可以通过多元化的互动评价，让学生的写作能力实现进一步的提升。一方面来说，教师可以将被其他学生批改过的文章交还到作者手中。然后让小组内部进行交流，互相探讨存在的不足之处，让每个学生都能接触到更多的写作思路。另一方面，教师也可以将一些写的较好的文章进行教学展示，这样不仅可以有效地强化了学生对相关知识点的应用能力，还让课堂内的学习氛围得到了优化，最终取得更加良好的教学成果。
四、 结语
综上所述，英语作为一门世界性的通用语言，对学生未来的学习乃至生活有着重要的应用价值。英语写作作为英语学习的主要内容，值得教师和学生为其付出更多的精力。将合作学习理念应用到英语写作教学中，不仅可以提升学生的写作积极性，还能让学生的写作水平实现更加显著的进步。在提升教师写作教学质量的同时，为学生带来更加优质的写作教学课堂。
参考文献：
[1]马义.合作学习在英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（50）：88-89.
[2]郑义，张志勇.合作学习在英语写作教学中的应用分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（4）：91-93.
[3]秦翠娟.合作学习在英语写作中的应用效果探究[J].科教文汇，2015（5）：47-48.
作者简介：
周柏承，湖南省常德市，湖南省常德市安乡县出口洲中学。
关键词：合作学习;英语写作;教学探究
一、 引言
合作学习是一种起源于西方的教育理论，学生以小组的形式参与到教学活动当中，可以在保证自身学习质量的同时，让教师采取更加符合学生实际情况的教学方式。现代教育体系对学生的英语学习提出了新的要求，教师不仅要引导学生掌握相关的英语知识，还要让学生能够具备一定的自主学习和自主探究能力。面对学生的这一要求，合作学习为教师带来的新的教学思路。教师只有更加明确地认识到合作学习对英语写作教学的应用价值，才能为学生带来更加优质的英语写作课堂。
二、 合作学习对英语写作的实际价值
（一）提升学生的自主学习能力
传统的英语写作教学，大多数都以教师为主导，学生只能被动地通过观察教师的实例讲解来吸收相关的写作知识。这种方式在很大程度上忽视了对学生学习体验的保护，学生也无法在实际的写作练习过程中提升自身的英语写作水平。而在合作学习的教学模式下，学生之间、师生之间的相互讨论、比较和评价。可以为学生带来更加强烈的参与感，学生在相互讨论的过程中，自身的思维一直处于高效的变化状态。这不仅体现了学生的主动参与意识，还会引导学生不断地修正自己的思维方式。在提升学生写作水平的同时，让学生的自主学习能力突飞猛进。
（二）培养学生的团队合作意识
现代社会是一个讲究团队精神的社会，“单丝不成线，孤木不成林”。学生如果不能拥有一定程度的团队合作意识，自身的思维方式就无法得到补充和提升。教师在开展合作学习教学的过程中，学生会更加重视团队的帮助和需求，不仅会主动寻求他人的帮助和交流，还能更好地实现互帮互助和共同进步。这样不仅可以有效地促进学生人际关系的健康发展，还能实质性的降低教师的写作教学压力。教师的教学压力降低了，自然也能为学生带来更加多元化的教学内容，从而为学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
（三）提升學生的英语写作积极性
英语写作是对学生英语综合素质的考察，学生在开展写作训练的过程中，不仅要调动自己的英语基础知识储备，还要拥有一定的语言表达能力和词语组织能力。很多学生在实际的写作过程中，都会因为某一项能力的不足而对英语写作产生畏难心理。而在合作学习的英语写作背景下，学生内心的焦虑感被最大限度地打消，学生能够在轻松的环境中更加自由的表达自己的想法。学生的表达欲望得到的保护和发展，自身也能重新唤醒对英语写作的兴趣。这样不仅有效地提升了学生的英语写作积极性，也让学生更加主动地配合教师的教学工作，让教师的教学工作事半功倍。
三、 在英语写作教学中开展合作学习的实际策略
（一）结合教学需求合理分组
想要为学生带来高质量的合作学习，首先就要通过合理的方式为学生进行分组。教师在对学生进行分组之前，要了解到每个学生的实际学习情况，并且给予小组的整体性对学生进行分配。只有确保每个小组的英语综合能力相似，小组内每个组员的英语写作水平都存在差异性，实现“同组异质、异组同质”的分配特点。教师才能为学生制定合适的写作课题，并且基于均衡的写作难度，让组内写作能力较强的学生带动差生实现高效的进步。
除此之外，教师在完成合理的分组之后，就可以为学生提供一些与写作课题相关联的写作素材。这些素材可以使文字资料、图片或视频资源，甚至是一些表格文件等。只有确保教学资源的多样化，学生才能更加完善的开展合作学习背景下的个性化独立写作。
（二）基于合作讨论完成独立写作
完成学生分组后，教师就可以结合实际课题为学生带来英语写作合作教学。而在实际的应用过程中，英语写作合作学习可以分为合作审题、独立写作、合作批改这三个步骤。首先，教师要为小组内成员布置一个共同的写作任务，并且让组内学生以小组的形式对写作命题进行讨论。这时，教师要引导学生结合自己的想法，对写作命题畅所欲言。每个学生都要阐述自己对写作命题的想法和构思，并且在不断地交流与讨论过程中，总结出较为完善的写作思路，并且将自己的思路总结起来列出提纲。教师要主导整个过程，确保学生的思维不会偏离写作核心，必要的时候也可以给予一些基本的指导。
其次，每个学生可以根据自己列出的提纲，结合自己的思维进行整篇文章的独立写作。在这一过程中，学生依然可以通过合作学习，来对教师提供的素材进行分析和整理。并且在其中选择自己想要应用的素材内容，去丰富文章的结构。组员之间也可以对英语写作的语法、时态等知识点给出有效地建议。最后，学生在完成了英语写作之后，可以将文章拿给其他小组的学生进行批改。每名学生在批改他人作品的过程中，也可以不同程度的实现思维方式的拓展。在吸收他人先进经验的同时，完善对自身写作内容中不足之处的认知。
（三）多元互动评价提升写作能力
在完成了以上步骤的合作写作训练之后，教师就可以通过多元化的互动评价，让学生的写作能力实现进一步的提升。一方面来说，教师可以将被其他学生批改过的文章交还到作者手中。然后让小组内部进行交流，互相探讨存在的不足之处，让每个学生都能接触到更多的写作思路。另一方面，教师也可以将一些写的较好的文章进行教学展示，这样不仅可以有效地强化了学生对相关知识点的应用能力，还让课堂内的学习氛围得到了优化，最终取得更加良好的教学成果。
四、 结语
综上所述，英语作为一门世界性的通用语言，对学生未来的学习乃至生活有着重要的应用价值。英语写作作为英语学习的主要内容，值得教师和学生为其付出更多的精力。将合作学习理念应用到英语写作教学中，不仅可以提升学生的写作积极性，还能让学生的写作水平实现更加显著的进步。在提升教师写作教学质量的同时，为学生带来更加优质的写作教学课堂。
参考文献：
[1]马义.合作学习在英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（50）：88-89.
[2]郑义，张志勇.合作学习在英语写作教学中的应用分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（4）：91-93.
[3]秦翠娟.合作学习在英语写作中的应用效果探究[J].科教文汇，2015（5）：47-48.
作者简介：
周柏承，湖南省常德市，湖南省常德市安乡县出口洲中学。