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摘 要：早期教育的理论研究与实践越来越被世界所重视，中国也积极地发展早期教育。近年中国在参与研究的英国确保开端计划的“早期优质服务中心”的建设中取得了一定的成就，譬如以上海等发达城市为中国社区型早教服务中心网络建设研究实验地区，为中国早期教育的实施提供了宝贵经验。但是就中国早期教育发展现状来看，民办早教机构仍占主导地位，如何有效地改善和规范民办早教机构的办学理念是中国早期教育发展的快速且首要的任务。
关键词：攀·格林；早期教育；儿童
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0298-02
一、研究背景及方法
（一）研究背景
随着全世界对儿童教育的重视以及脑科学的逐步完善，0～3岁婴幼儿教育的重要性被世界所共识，并被纳入终身教育的开端。中国政府也开始意识到早期教育对社会和谐发展和经济发展的重要作用。并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出：“重视0～3岁婴幼儿教育”。但是中国的0～3岁早期教育仅仅处于实践摸索阶段，理论基础非常薄弱，仅相当于发达国家20世纪七八十年代的发展水平。所以，我们有必要学习、分析西方研究成果，并结合中国0～3岁早期教育的现状，发展适合中国国情的早期教育理论和方案，为中国0～3岁婴幼儿教育提供更好的资源与服务。
纵观国际，英国的“确保开端计划”，澳大利亚推行“儿童保育和家庭支持轴心策略”，日本践行“儿童教育中心”的构想，美国的开端计划强调“家长是儿童的主要教师”等都在对早期教育的办学理念及参与者的角色和地位做出明确划分，得到世界各地区的普遍认可。而中国对0～3岁早期教育的理论研究大部分集中于早教课程的研究，就如何将课程更好的实施，早期教育机构的教育功能和办学理念的研究少之又少。但是近年中国在参与研究的英国确保开端计划的“早期优质服务中心”的建设中取得了一定的成就，譬如以上海等发达城市为中国社区型早教服务中心网络建设研究实验地区，为中国早期教育的实施提供了宝贵经验。但是就全国的早教市场来看，民办早教机构仍是中国早教市场的主导，如何让中国早教更加有效快速的发展，对民办早教的规划和指导就显得尤其重要。
（二）研究方法
本文对已有的相关理论运用理论思辨法、文献研究法、比较研究法，对本论题进行分析与阐述。
二、攀·格林中心的服务理念
攀·格林中心是英国20世纪末由政府资助的确保开端计划中的为6岁以下儿童提供保教服务，为家长提供健康、教育等系列服务的“早期优质服务中心”的一个最好的早教服务中之一。“早期优质服务中心”是英国在2010年时“使儿童贫困的状况减少一半”目标一个重要实践基地。
（一）攀·格林中心的介绍
攀·格林是英国最好的11家早教中心之一，团队设立于1999年。该地区的500多个家庭每周都会到该中心参加活动。攀·格林中心强调保教一体的教育理念，在以中心为基础，政府以及健康服务和职业中心等非政府组织的共同努力下为儿童提供精心的教育和保育，而且为孩子最优的教育、情感发展的环境，促进家长之间的有效交流，提供家长关于孩子发展的信息和知识，甚至扶持家长的职业发展。
（二）攀·格林的办学理念
1.攀·格林中心的办学理念秉承着英国《0～3岁教养方案》的核心理念。作为婴幼儿需要的有培育能力、有爱心的儿童服务中心，我们努力让婴幼儿“从这里开始自我发现之旅，并获得成功，成人在其中扮演重要角色；熟练的交流者；正在学会理解周围声音的意义，并将这些声音转化成‘对话’的儿童，学习交往的规则，倾听、回应并发现声音，建立社会关系；有能力的学习者：通过联系经验理解世界，通过感官探索世界，发现并尝试；健康的儿童：因为受到关怀，他们在身体、社会交往和情感上都得到发展，体验温情关系，富有激情和活力的成长和发展，受到保护，有安全感，这四个方面的关键思想可以概述为发展儿童的四种综合素质与能力：自信、团结、潜在的学习者、健康”[1]。
2.攀·格林中心十分强调关系、合作、环境的重要性。攀·格林尤其重视家庭、家长与社区不同角色共同参与促进儿童发展的活动。在《0～3岁教养方案》明确指出“父母和家庭对儿童的健全发展起到重要作用”。在儿童观的态度也清晰的表明：“儿童是一个积极的、有潜力的学习者；儿童是一个健康的、自信的个体；儿童能积极接受外界信息并内化到发展进程中；通过提供高质的、全面系统的、适宜的支持环境儿童的身体、认知、社会性与语言能够全面良好的发展起来。”[1]这对中国早期儿童服务与教育机构的办学理念的规范化表述及其实践指导性的加强具有重要的启示意义。
（三）攀·格林中心的服务方式
攀·格林中心提供的早期干预有：儿童成长的支持环境；关于儿童发展的知识和信息；家长教育；心理干预与辅导。其中共同成长是对儿童进行早期干预的新理念。
三、中国当前民办早期教育的现状及问题
在中国幼儿园承担着一部分的早期教育的任务，像上海发达城市正融合国际先进的社区服务网络模式，并处于探索阶段。但是就中国整体来看，社区建设非常不完整，若想要全国性的发展社区型的早教服务网络，仍是一个理想化的状态，政府对社区早期教育服务网络方向的开拓对中国早期教育发展意义重大。但任重而道远，短期不能实际的解决现实的问题。所以我们要借鉴国际先进的早期教育理念，结合到中国的民办早期教育中来，为规范中国的早教市场和提高中国家庭对早教的科学规范的意识做出积极的作用。
（一）中国民办早教机构的地位和作用
在中国，专家学者及政府一直以来都将经历和资金关注育幼儿园建设和研究当中，并且取得了实质性的成就。中国的幼儿园得到了飞速的发展。但是却忽视了对0～3岁早期教育的关注，随着脑科学的发展、发达国家先进教育的引进和家长对早期教育的需要，一些民办企业发现了0～3岁早期教育的广阔市场和高额的经济前景，并竞相地创办起早教机构来。早教也被称为永不衰落的朝阳行业。 中国当前早期教育严重市场化，政府及生计委等非政府组织正努力规范中国的早教市场，发展社区型早期教育服务指导中心，但是民办早教机构仍处于主导地位。对中国早期教育的发展仍具有主要的地位。
（二）中国民办早教机构的现状
1.当前，中国早期教育专家及学者对早期教育的研究的方向主要还是以课程为主。刘懿、卢筱红对中国现有早教机构课程目标进行了考察，其《0～3岁亲子园课程的实践研究》表明，中国目前早教机构课程目标的制定能够做到目标明确，小步递进；采用多元化的目标体系促进婴幼儿的全面和谐发展；月龄段划分不统一、缺少指向家长的教育目标、过分强调技能学习、针对婴幼儿的社会性教育目标有待加强等特点[2]。
王磊对南京市四所早教机构考察后发现，课程设置方面的总体特点是课程流程较固定，呈现出僵化特点；自编课程的专业性和系统性有待加强；亲子课程强度小，对家长的教育不足；课程月龄段划分不统一；课程目标重技能训练而缺乏游戏性和趣味性等[3]。实施方法上，大多数早教机构目前的课程实施方法主要有：游戏法、操作法、完全肢体反应教学法；较少使用观察法和支架式教学策略[4]。
2.中国早教教师专业素质急需规范化。现阶段，中国各大高校没有专门的早期教育专业，民办机构的早教教师均以学前教育专业出身，甚至没有幼儿教育专业素质，通过企业内部培训即可上岗授课。因此，中国早期教育理论无法与实践相结合，早教教师专业性发展迫在眉睫。
3.早教机构服务范围单一。现今民办早教机构均以开发婴幼儿潜力，营销对象都集中在婴幼儿身上，忽略了家长的重要作用。早教教师与家长的共同分被动，甚至忽视了家长在亲子课上的参与，家长在课堂上不知所措。更谈不上对家长的教育等问题。
四、攀·格林服务中心对中国民办早教的启示
（一）提高早教教师的素养和能力
攀格林的服务理念中家长和教师教育平等的关系，得到专家及世界的认可，但是想要达到这样的效果，教师的素质要求必须非常高。因此，中国应该培养专业的早期教育教师，和高校联合，兴办早期教育专业和专业的培训机构。
（二）重视家长在早期教育中的重要作用
民办早教机构应该提高与家长的交流上来，以教师、家长共同了解婴幼儿，促进婴幼儿健康成长为出发点，与家长进行有效的沟通。民办机构应该发挥其在早教市场的主导地位，正确培养中国家庭的儿童教育观。提高中国家长的教育观，在家长和教师的素质和意识水平都提高的情况下才能更好地让婴幼儿在发展自然、平等的教育环境中成长以及家长和教师能够有效沟通。有效地培养幼儿“自信、团结、潜在的学习者、健康”的素质和能力。
（三）政府加大对民办早教机构的干预和规范
中国早教机构品牌多样，办学理念繁杂，规范性和理论性差。因此，中国政府应该发挥规范性和引导性作用。颁布纲领性和规范性的文件，促进中国民办早教规范性的发展。
早期教育的发展与社会和谐和经济发展有着重要的联系，快速规划和发展中国早期教育任重而道远。需要中国各界人士的关注与配合。
参考文献：
[1] 比莫琳，戴利，伊丽莎白·拜尔斯，温迪·泰勒.早期教育理论的实际应用[M].南京：南京师范大学出版社，2010：11.
[2] 刘懿，卢筱红.0～3岁亲子园课程的实践研究[J].教育学术月刊，2011，（2）.
[3] 王磊.南京市0～3岁婴幼儿教养儿童服务中心运营模式研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2008.
[4] 刘兹.亲子园课程之解析[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2008.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：攀·格林；早期教育；儿童
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0298-02
一、研究背景及方法
（一）研究背景
随着全世界对儿童教育的重视以及脑科学的逐步完善，0～3岁婴幼儿教育的重要性被世界所共识，并被纳入终身教育的开端。中国政府也开始意识到早期教育对社会和谐发展和经济发展的重要作用。并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出：“重视0～3岁婴幼儿教育”。但是中国的0～3岁早期教育仅仅处于实践摸索阶段，理论基础非常薄弱，仅相当于发达国家20世纪七八十年代的发展水平。所以，我们有必要学习、分析西方研究成果，并结合中国0～3岁早期教育的现状，发展适合中国国情的早期教育理论和方案，为中国0～3岁婴幼儿教育提供更好的资源与服务。
纵观国际，英国的“确保开端计划”，澳大利亚推行“儿童保育和家庭支持轴心策略”，日本践行“儿童教育中心”的构想，美国的开端计划强调“家长是儿童的主要教师”等都在对早期教育的办学理念及参与者的角色和地位做出明确划分，得到世界各地区的普遍认可。而中国对0～3岁早期教育的理论研究大部分集中于早教课程的研究，就如何将课程更好的实施，早期教育机构的教育功能和办学理念的研究少之又少。但是近年中国在参与研究的英国确保开端计划的“早期优质服务中心”的建设中取得了一定的成就，譬如以上海等发达城市为中国社区型早教服务中心网络建设研究实验地区，为中国早期教育的实施提供了宝贵经验。但是就全国的早教市场来看，民办早教机构仍是中国早教市场的主导，如何让中国早教更加有效快速的发展，对民办早教的规划和指导就显得尤其重要。
（二）研究方法
本文对已有的相关理论运用理论思辨法、文献研究法、比较研究法，对本论题进行分析与阐述。
二、攀·格林中心的服务理念
攀·格林中心是英国20世纪末由政府资助的确保开端计划中的为6岁以下儿童提供保教服务，为家长提供健康、教育等系列服务的“早期优质服务中心”的一个最好的早教服务中之一。“早期优质服务中心”是英国在2010年时“使儿童贫困的状况减少一半”目标一个重要实践基地。
（一）攀·格林中心的介绍
攀·格林是英国最好的11家早教中心之一，团队设立于1999年。该地区的500多个家庭每周都会到该中心参加活动。攀·格林中心强调保教一体的教育理念，在以中心为基础，政府以及健康服务和职业中心等非政府组织的共同努力下为儿童提供精心的教育和保育，而且为孩子最优的教育、情感发展的环境，促进家长之间的有效交流，提供家长关于孩子发展的信息和知识，甚至扶持家长的职业发展。
（二）攀·格林的办学理念
1.攀·格林中心的办学理念秉承着英国《0～3岁教养方案》的核心理念。作为婴幼儿需要的有培育能力、有爱心的儿童服务中心，我们努力让婴幼儿“从这里开始自我发现之旅，并获得成功，成人在其中扮演重要角色；熟练的交流者；正在学会理解周围声音的意义，并将这些声音转化成‘对话’的儿童，学习交往的规则，倾听、回应并发现声音，建立社会关系；有能力的学习者：通过联系经验理解世界，通过感官探索世界，发现并尝试；健康的儿童：因为受到关怀，他们在身体、社会交往和情感上都得到发展，体验温情关系，富有激情和活力的成长和发展，受到保护，有安全感，这四个方面的关键思想可以概述为发展儿童的四种综合素质与能力：自信、团结、潜在的学习者、健康”[1]。
2.攀·格林中心十分强调关系、合作、环境的重要性。攀·格林尤其重视家庭、家长与社区不同角色共同参与促进儿童发展的活动。在《0～3岁教养方案》明确指出“父母和家庭对儿童的健全发展起到重要作用”。在儿童观的态度也清晰的表明：“儿童是一个积极的、有潜力的学习者；儿童是一个健康的、自信的个体；儿童能积极接受外界信息并内化到发展进程中；通过提供高质的、全面系统的、适宜的支持环境儿童的身体、认知、社会性与语言能够全面良好的发展起来。”[1]这对中国早期儿童服务与教育机构的办学理念的规范化表述及其实践指导性的加强具有重要的启示意义。
（三）攀·格林中心的服务方式
攀·格林中心提供的早期干预有：儿童成长的支持环境；关于儿童发展的知识和信息；家长教育；心理干预与辅导。其中共同成长是对儿童进行早期干预的新理念。
三、中国当前民办早期教育的现状及问题
在中国幼儿园承担着一部分的早期教育的任务，像上海发达城市正融合国际先进的社区服务网络模式，并处于探索阶段。但是就中国整体来看，社区建设非常不完整，若想要全国性的发展社区型的早教服务网络，仍是一个理想化的状态，政府对社区早期教育服务网络方向的开拓对中国早期教育发展意义重大。但任重而道远，短期不能实际的解决现实的问题。所以我们要借鉴国际先进的早期教育理念，结合到中国的民办早期教育中来，为规范中国的早教市场和提高中国家庭对早教的科学规范的意识做出积极的作用。
（一）中国民办早教机构的地位和作用
在中国，专家学者及政府一直以来都将经历和资金关注育幼儿园建设和研究当中，并且取得了实质性的成就。中国的幼儿园得到了飞速的发展。但是却忽视了对0～3岁早期教育的关注，随着脑科学的发展、发达国家先进教育的引进和家长对早期教育的需要，一些民办企业发现了0～3岁早期教育的广阔市场和高额的经济前景，并竞相地创办起早教机构来。早教也被称为永不衰落的朝阳行业。 中国当前早期教育严重市场化，政府及生计委等非政府组织正努力规范中国的早教市场，发展社区型早期教育服务指导中心，但是民办早教机构仍处于主导地位。对中国早期教育的发展仍具有主要的地位。
（二）中国民办早教机构的现状
1.当前，中国早期教育专家及学者对早期教育的研究的方向主要还是以课程为主。刘懿、卢筱红对中国现有早教机构课程目标进行了考察，其《0～3岁亲子园课程的实践研究》表明，中国目前早教机构课程目标的制定能够做到目标明确，小步递进；采用多元化的目标体系促进婴幼儿的全面和谐发展；月龄段划分不统一、缺少指向家长的教育目标、过分强调技能学习、针对婴幼儿的社会性教育目标有待加强等特点[2]。
王磊对南京市四所早教机构考察后发现，课程设置方面的总体特点是课程流程较固定，呈现出僵化特点；自编课程的专业性和系统性有待加强；亲子课程强度小，对家长的教育不足；课程月龄段划分不统一；课程目标重技能训练而缺乏游戏性和趣味性等[3]。实施方法上，大多数早教机构目前的课程实施方法主要有：游戏法、操作法、完全肢体反应教学法；较少使用观察法和支架式教学策略[4]。
2.中国早教教师专业素质急需规范化。现阶段，中国各大高校没有专门的早期教育专业，民办机构的早教教师均以学前教育专业出身，甚至没有幼儿教育专业素质，通过企业内部培训即可上岗授课。因此，中国早期教育理论无法与实践相结合，早教教师专业性发展迫在眉睫。
3.早教机构服务范围单一。现今民办早教机构均以开发婴幼儿潜力，营销对象都集中在婴幼儿身上，忽略了家长的重要作用。早教教师与家长的共同分被动，甚至忽视了家长在亲子课上的参与，家长在课堂上不知所措。更谈不上对家长的教育等问题。
四、攀·格林服务中心对中国民办早教的启示
（一）提高早教教师的素养和能力
攀格林的服务理念中家长和教师教育平等的关系，得到专家及世界的认可，但是想要达到这样的效果，教师的素质要求必须非常高。因此，中国应该培养专业的早期教育教师，和高校联合，兴办早期教育专业和专业的培训机构。
（二）重视家长在早期教育中的重要作用
民办早教机构应该提高与家长的交流上来，以教师、家长共同了解婴幼儿，促进婴幼儿健康成长为出发点，与家长进行有效的沟通。民办机构应该发挥其在早教市场的主导地位，正确培养中国家庭的儿童教育观。提高中国家长的教育观，在家长和教师的素质和意识水平都提高的情况下才能更好地让婴幼儿在发展自然、平等的教育环境中成长以及家长和教师能够有效沟通。有效地培养幼儿“自信、团结、潜在的学习者、健康”的素质和能力。
（三）政府加大对民办早教机构的干预和规范
中国早教机构品牌多样，办学理念繁杂，规范性和理论性差。因此，中国政府应该发挥规范性和引导性作用。颁布纲领性和规范性的文件，促进中国民办早教规范性的发展。
早期教育的发展与社会和谐和经济发展有着重要的联系，快速规划和发展中国早期教育任重而道远。需要中国各界人士的关注与配合。
参考文献：
[1] 比莫琳，戴利，伊丽莎白·拜尔斯，温迪·泰勒.早期教育理论的实际应用[M].南京：南京师范大学出版社，2010：11.
[2] 刘懿，卢筱红.0～3岁亲子园课程的实践研究[J].教育学术月刊，2011，（2）.
[3] 王磊.南京市0～3岁婴幼儿教养儿童服务中心运营模式研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2008.
[4] 刘兹.亲子园课程之解析[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2008.
[责任编辑 魏 杰]