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[摘要]文章从高师理科普通物理教学研究的必要性出发,结合普通物理教学的体会,对普通物理教学过程中教师需要注意的专业知识的扎实性、理论知识的应用性、课堂教学结构的完整性、教学手段的先进性和教学过程的互动性等几方面进行论述。
[关键词]高师院校 普通物理教学 能力
[作者简介]赵立萍(1978- ),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江师范学院物理与电子工程学院,讲师,在读硕士,研究方向为普通物理学。(黑龙江 牡丹江 157012)
[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(课题编号:5441)和牡丹江师范学院教育教学改革工程重点项目(课题编号:09YZ-10284)“基础教育新课改背景下的高师物理学专业教师教育课程体系改革的研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0119-01
物理学是整个自然科学的基础,高等学校开设普通物理课的目的是使学生能够从整体上对物理学的内容和方法、概念和物理图像、物理学的历史、现状和前沿等方面有所了解,为以后的学习和生活服务。普通物理是我国高等师范院校理科院系重要的基础课程,学生毕业后大多数走向中学教师的工作岗位。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的课程理念,倡导知识与能力、能力与方法、情感态度价值观三维的教学目标。为了适应新课改对中学教师提出的要求,高师院校的学生在校期间不但要学习知识还要提高自身的能力。作为从事高师理科普通物理教学的教师,在物理课的各个教学环节中,都要在传授知识的同时着重培养学生能力和思想方法,使学生掌握初步学习自然科学的思想方法和研究问题的方法。下面结合笔者从事普通物理教学的体会,浅谈关于高师理科普通物理教学的几点思考。
一、加强专业知识的扎实性
教师要有扎实的专业知识,不仅要熟练掌握本专业的基本概念、原理和技能,做到理论联系实际,得心应手地教学,还必须掌握相关学科的知识以及富于时代特点的思想信息和科技信息,从而达到既融会贯通本专业知识又广泛涉猎其他学科领域,扩大知识视野的目的。教师还要对学生提出的问题,准确地进行解答,这不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解,还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容,并在教学过程中做到精准的语言表述。
教师在熟悉和掌握指定教材内容的同时,还要翻阅其他参考书目,上网搜索相关的习题、课件和视频资料,努力做到对知识融会贯通,从多方面、多角度去剖析问题,更好地将物理过程展现给学生,以增强教学效果,如在讲授“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,在推导出角动量守恒的条件和表述之后,如果教师能够对于角动量守恒从单个刚体(转动惯量不变时和变化时)和刚体系两个方面进行讨论式教学,并通过视频和自制教具让学生亲眼看到和亲自体会到系统内部各刚体间的角动量是可以进行传递的,进而涉猎到在航空领域中与自动系统配合使用起到导航作用的陀螺仪。这样不但易于学生理解和掌握定律,而且也将角动量守恒定律的适用对象从定轴转动的刚体推广到刚体系。此外,教师还要不断吸收新的研究成果,更新知识;积极搜寻资料,配合和充实理论教学;向学识渊博、教学经验丰富的教师虚心讨教。
二、注重理论知识的应用性
现代物理课程理念是从生活走向物理,从物理走向社会。物理与生活是紧密联系的,学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会,同时也是对社会的适应。这就要求教师必须具备从生活中发现物理和运用物理解决问题能力。高师院校毕业的学生在走向教师工作岗位后,在教学过程中也要注重理论知识的应用性,提高教学效果,增强学生理论联系实际的能力。
大学生已具有相当多的生活经验,对生活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣,教师可以巧妙地运用学生在生活中的感知,激发学生强烈的求知欲。教师要结合专业特点、具体的生活实例和高科技实际,激发学生学习物理的兴趣,提高学生应用物理知识解决专业问题和生活实际问题的能力。在具体讲授某个知识点前,教师可先给出物理现象,提出问题,引发学生的好奇心,调动学生学习的积极性,然后带着问题学习,增加学生学习的目的性。在理论知识讲解完之后,将理论知识应用于实践中,用简洁清晰的语言解释物理现象,引导学生分析和解决实际的物理问题,如在讲授“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,可先让学生观看一段视频材料,提示学生注意花样滑冰运动员或跳水运动员的转速和身体姿势的关系,然后提出“运动员此时并没有受到任何外界的推动力,转速为什么会越来越快或越来越慢”这个问题,以此来调动学生学习的积极性,之后引入新课学习。在讲解完新课后,对这个现象的物理解释就自然而然地便于理解了。现代高科技的运作,很多都运用了物理学原理。教师在讲授时要注意知识的应用性,可以使学生增加对物理学习的兴趣,有利于教师更好地完成新课标的要求。
三、注重课堂教学结构的完整性
课堂教学是一个多种层次结构的复杂系统,存在着三种重要的结构,即教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。其中,课堂的教学结构是促进教材知识能力结构向学生认知结构转化的中介和动力。只有在三种结构协调统一、和谐一致时,才能获得最佳教学效果。优化的教学结构一般应包含以下几个环节:提炼原有认知结构,作为先行组织者,引发认知冲突,激起学生的探索心;实行认知结构的同化和顺应,构建新的认知结构;运用新的认知结构解题,促进知识迁移。一般来说,完整的课堂教学的结构大致如下:复习旧课—引入新课—具体讲解新课—例题讲解和课堂练习—小结。这样的课堂教学结构有助于协调统一教材的知识结构和学生的认知结构间的关系,教师能够通过言传身教给高师学生以潜移默化的示范作用,培养高师学生良好的授课习惯。当然课堂教学结构也要随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。
因此,教师在普通物理教学过程中,要注重课堂教学结构的完整性,不断优化课堂教学结构,根据课堂教学实际及时调整课堂教学结构,有效地协调教材的知识结构与学生的认知结构的关系,促进教材的知识结构转化为学生的认知结构。
四、提高教学手段的先进性
很多自然现象都伴随着物理过程的发生,这些过程受时间和地点的限制,无法在物理课堂教学中真实地再现。在教学过程中恰当而熟练地运用先进的教学手段(如多媒体、投影、演示仪器等)进行授课,不但可以活跃课堂气氛,还可以将蕴涵物理原理的自然现象通过高科技仪器形象真实地展示给学生。
在多媒体辅助教学的过程中,教师要把利于学生理解和掌握的理论知识的动画演示或视频材料加入课件中,使课件内容丰富,画面简洁,颜色多样不花哨、动感不炫目,如在“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,可以让学生观看到跳水运动员跳水和花样滑冰运动员滑冰等视频,把“角动量守恒演示仪”带到物理课堂中,让学生亲自站在演示仪上体会身体姿态的改变而导致转速的变化、系统角动量守恒等原理,使学生真实感受、切身体验,同时也使抽象的物理原理更易于理解和接受。
五、注意教学过程的互动性
学生的学习方式应以自主、合作和探究为主,教师则是学生学习情境的创设者,是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。一个充满生命活力的课堂,需要教师以学生的发展为中心,充分运用自己的教育智慧,发挥学生的主体性。在普通物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望,如学习“刚体定轴转动角动量守恒定律”时,通过观察视频资料,教师可以向学生提出开放式的问题,小组讨论后推选代表到前面的演示仪上表演,寓探究于游戏之中,使学生在游戏中获取知识。
总之,作为高师院校的普通物理教师,除了要具备扎实的专业知识和理论联系实际的能力,能根据教材特点和学生实际,精心设计和优化课堂教学结构,激发学生的学习热情,体现学生学习的主体性,还应该加强学生的从师素质教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”为此,教师应当努力使自己在具备专门学科的深厚知识、娴熟技能的基础上,加强深厚的教育理论素养、广阔的教育前沿视野、敏锐的教育问题意识和过硬的教育科研能力,以培养出更多的优秀人才。
[参考文献]
[1]李江林,汤晓兰,江国舟.高师非物理专业普通物理课程整体改革的探讨[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2001,21(2).
[2]励强华,孙文军.高师普通物理教学团队建设的探讨[J].黑龙江高教研究,2009(6).
[3]余之松.普通物理教学中的几点体会[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2005(3).
[4]宋国利,杜凯,王永祜,等.普通物理学教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].黑龙江高教研究,2002(3).
[5]万勇.关于普通物理教学层次改革探讨[J].山东师范大学学报(自然科学版),2005(1).
[关键词]高师院校 普通物理教学 能力
[作者简介]赵立萍(1978- ),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江师范学院物理与电子工程学院,讲师,在读硕士,研究方向为普通物理学。(黑龙江 牡丹江 157012)
[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(课题编号:5441)和牡丹江师范学院教育教学改革工程重点项目(课题编号:09YZ-10284)“基础教育新课改背景下的高师物理学专业教师教育课程体系改革的研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0119-01
物理学是整个自然科学的基础,高等学校开设普通物理课的目的是使学生能够从整体上对物理学的内容和方法、概念和物理图像、物理学的历史、现状和前沿等方面有所了解,为以后的学习和生活服务。普通物理是我国高等师范院校理科院系重要的基础课程,学生毕业后大多数走向中学教师的工作岗位。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的课程理念,倡导知识与能力、能力与方法、情感态度价值观三维的教学目标。为了适应新课改对中学教师提出的要求,高师院校的学生在校期间不但要学习知识还要提高自身的能力。作为从事高师理科普通物理教学的教师,在物理课的各个教学环节中,都要在传授知识的同时着重培养学生能力和思想方法,使学生掌握初步学习自然科学的思想方法和研究问题的方法。下面结合笔者从事普通物理教学的体会,浅谈关于高师理科普通物理教学的几点思考。
一、加强专业知识的扎实性
教师要有扎实的专业知识,不仅要熟练掌握本专业的基本概念、原理和技能,做到理论联系实际,得心应手地教学,还必须掌握相关学科的知识以及富于时代特点的思想信息和科技信息,从而达到既融会贯通本专业知识又广泛涉猎其他学科领域,扩大知识视野的目的。教师还要对学生提出的问题,准确地进行解答,这不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解,还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容,并在教学过程中做到精准的语言表述。
教师在熟悉和掌握指定教材内容的同时,还要翻阅其他参考书目,上网搜索相关的习题、课件和视频资料,努力做到对知识融会贯通,从多方面、多角度去剖析问题,更好地将物理过程展现给学生,以增强教学效果,如在讲授“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,在推导出角动量守恒的条件和表述之后,如果教师能够对于角动量守恒从单个刚体(转动惯量不变时和变化时)和刚体系两个方面进行讨论式教学,并通过视频和自制教具让学生亲眼看到和亲自体会到系统内部各刚体间的角动量是可以进行传递的,进而涉猎到在航空领域中与自动系统配合使用起到导航作用的陀螺仪。这样不但易于学生理解和掌握定律,而且也将角动量守恒定律的适用对象从定轴转动的刚体推广到刚体系。此外,教师还要不断吸收新的研究成果,更新知识;积极搜寻资料,配合和充实理论教学;向学识渊博、教学经验丰富的教师虚心讨教。
二、注重理论知识的应用性
现代物理课程理念是从生活走向物理,从物理走向社会。物理与生活是紧密联系的,学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会,同时也是对社会的适应。这就要求教师必须具备从生活中发现物理和运用物理解决问题能力。高师院校毕业的学生在走向教师工作岗位后,在教学过程中也要注重理论知识的应用性,提高教学效果,增强学生理论联系实际的能力。
大学生已具有相当多的生活经验,对生活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣,教师可以巧妙地运用学生在生活中的感知,激发学生强烈的求知欲。教师要结合专业特点、具体的生活实例和高科技实际,激发学生学习物理的兴趣,提高学生应用物理知识解决专业问题和生活实际问题的能力。在具体讲授某个知识点前,教师可先给出物理现象,提出问题,引发学生的好奇心,调动学生学习的积极性,然后带着问题学习,增加学生学习的目的性。在理论知识讲解完之后,将理论知识应用于实践中,用简洁清晰的语言解释物理现象,引导学生分析和解决实际的物理问题,如在讲授“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,可先让学生观看一段视频材料,提示学生注意花样滑冰运动员或跳水运动员的转速和身体姿势的关系,然后提出“运动员此时并没有受到任何外界的推动力,转速为什么会越来越快或越来越慢”这个问题,以此来调动学生学习的积极性,之后引入新课学习。在讲解完新课后,对这个现象的物理解释就自然而然地便于理解了。现代高科技的运作,很多都运用了物理学原理。教师在讲授时要注意知识的应用性,可以使学生增加对物理学习的兴趣,有利于教师更好地完成新课标的要求。
三、注重课堂教学结构的完整性
课堂教学是一个多种层次结构的复杂系统,存在着三种重要的结构,即教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。其中,课堂的教学结构是促进教材知识能力结构向学生认知结构转化的中介和动力。只有在三种结构协调统一、和谐一致时,才能获得最佳教学效果。优化的教学结构一般应包含以下几个环节:提炼原有认知结构,作为先行组织者,引发认知冲突,激起学生的探索心;实行认知结构的同化和顺应,构建新的认知结构;运用新的认知结构解题,促进知识迁移。一般来说,完整的课堂教学的结构大致如下:复习旧课—引入新课—具体讲解新课—例题讲解和课堂练习—小结。这样的课堂教学结构有助于协调统一教材的知识结构和学生的认知结构间的关系,教师能够通过言传身教给高师学生以潜移默化的示范作用,培养高师学生良好的授课习惯。当然课堂教学结构也要随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。
因此,教师在普通物理教学过程中,要注重课堂教学结构的完整性,不断优化课堂教学结构,根据课堂教学实际及时调整课堂教学结构,有效地协调教材的知识结构与学生的认知结构的关系,促进教材的知识结构转化为学生的认知结构。
四、提高教学手段的先进性
很多自然现象都伴随着物理过程的发生,这些过程受时间和地点的限制,无法在物理课堂教学中真实地再现。在教学过程中恰当而熟练地运用先进的教学手段(如多媒体、投影、演示仪器等)进行授课,不但可以活跃课堂气氛,还可以将蕴涵物理原理的自然现象通过高科技仪器形象真实地展示给学生。
在多媒体辅助教学的过程中,教师要把利于学生理解和掌握的理论知识的动画演示或视频材料加入课件中,使课件内容丰富,画面简洁,颜色多样不花哨、动感不炫目,如在“刚体定轴转动时角动量定理和角动量守恒定律”时,可以让学生观看到跳水运动员跳水和花样滑冰运动员滑冰等视频,把“角动量守恒演示仪”带到物理课堂中,让学生亲自站在演示仪上体会身体姿态的改变而导致转速的变化、系统角动量守恒等原理,使学生真实感受、切身体验,同时也使抽象的物理原理更易于理解和接受。
五、注意教学过程的互动性
学生的学习方式应以自主、合作和探究为主,教师则是学生学习情境的创设者,是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。一个充满生命活力的课堂,需要教师以学生的发展为中心,充分运用自己的教育智慧,发挥学生的主体性。在普通物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望,如学习“刚体定轴转动角动量守恒定律”时,通过观察视频资料,教师可以向学生提出开放式的问题,小组讨论后推选代表到前面的演示仪上表演,寓探究于游戏之中,使学生在游戏中获取知识。
总之,作为高师院校的普通物理教师,除了要具备扎实的专业知识和理论联系实际的能力,能根据教材特点和学生实际,精心设计和优化课堂教学结构,激发学生的学习热情,体现学生学习的主体性,还应该加强学生的从师素质教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”为此,教师应当努力使自己在具备专门学科的深厚知识、娴熟技能的基础上,加强深厚的教育理论素养、广阔的教育前沿视野、敏锐的教育问题意识和过硬的教育科研能力,以培养出更多的优秀人才。
[参考文献]
[1]李江林,汤晓兰,江国舟.高师非物理专业普通物理课程整体改革的探讨[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2001,21(2).
[2]励强华,孙文军.高师普通物理教学团队建设的探讨[J].黑龙江高教研究,2009(6).
[3]余之松.普通物理教学中的几点体会[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2005(3).
[4]宋国利,杜凯,王永祜,等.普通物理学教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].黑龙江高教研究,2002(3).
[5]万勇.关于普通物理教学层次改革探讨[J].山东师范大学学报(自然科学版),2005(1).