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教学目标：
1.读懂课文内容，借助随文旁批、泡泡提示、课后习题等，进一步学习“有目的地阅读”。知道有目的地阅读要根据阅读的目的调整阅读速度，与阅读目的无关的不需要逐字逐句读。阅读时先想想阅读的目的，再有针对性地综合运用多种阅读方法。
2.帮助学生逐渐养成阅读的好习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。
教学重难点：
能综合运用多种阅读方法，实现自己的阅读目的。
教学过程：
一、回顾前文，导入新课
1.回顾策略。作家杨绛先生说：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”上节课，我们到《竹节人》里串了门儿，关于“有目的地阅读”（指板书），你有哪些收获呢？
2.揭示课题。让我们带着上节课的收获，一起到《宇宙生命之谜》里去串门儿，继续学习“有目的地阅读”。一起读
课题。
（设计意图：由单元导读页杨绛先生说的话，自然导入策略单元第二篇精读课文的学习。策略的习得是一个经历反复实践的过程，开课对第一篇《竹节人》中习得的策略进行简单回顾，为本课的学习打下基础。）
二、自主学习 ，交流比较
1.明确目的。这篇课文前也有一段导语，看看这位同学读《宇宙生命之谜》的目的是什么。
揭示：解决这样一个疑惑：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
2.自主学习。独立思考：根据这篇文章的特点、阅读的目的，你会怎样阅读？
（1）小组交流，组长记录交流要点。
（2）组长代表小组发言，其他小组补充。
（生用关键词板书选用方法）
（3）带着小组的智慧自主学习。
（设计意图：阅读策略要遵循从模仿
到发现的历程，经历了低中年级的学习后，高年级的学生自我监控意识开始发展，他们可以开始独立地选择和运用较为熟悉的阅读策略。所以，先让学生经历真实的阅读实践，在亲历的过程中建立阅读策略。）
3.快问快答。为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？
（1）你是逐字逐句读的吗？
（2）你是用一种速度读的吗？
（3）你只用了一种方法吗？
（4）你是始终带着阅读的目的读的吗？
小结：如果你前三题答的是“否”，第四题答的是“是”，恭喜你，你是一个高效率的阅读者。
4.详问详答。
（1）没有逐字逐句读，你是怎么读的？
根据学生交流，出示课后提示。小结：“与问题相关的内容我会仔细读（慢速），必要时会多读几遍，有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读（快速）。”
（2）为了了解其他星球是否存在生
命，你在阅读时用了哪些方法？选择一种方法具体说说为什么要用这个方法，你获得了哪些信息？
根据学生的交流相机点拨。
①浏览。（节省时间）一般用于初读阶段，是为进一步细读做准备的。通过浏览找到有价值的信息，丢开文中不值得读的部分，这样省下时间细读与阅读目的关联性强的内容。
②找概括句。（快速知道段落内容，帮助我们作出判断。）与《竹节人》不一样，这是一篇科普说明文，这样的文章每一段往往有概括主要意思的一句话。浏览时，找出这样的概括句，我们就能在最短的时间里，判断该段是否与问题相关。
根据你们的阅读经验，这样的概括句一般出现在段落的哪个位置？（段首或段尾，段首居多。）
提示：选择什么样的方法阅读，不仅要根据目的，还要根据文章的文体特点。
③画关键句和提取关键信息。（直接提炼重要内容）说明文，主要以说明性文字为主，圈画关键词和提取关键信息能帮助我们快速找到最重要的内容。
④预测。通过预测也能帮助我们快速找到相关内容。
⑤查找资料。出示课后题1：这位同学的思考给了你哪些启发？（用批判的眼光看课文，对书上的内容要有自己的判断;思考哪些地方是需要进一步查找资料的。）
（设计意图：策略单元的教学有别于其他阅读单元，它重在阅
读实践和方法的交流，弱化对文本内容和表达方法的学习。教学中，着重引导学生将阅读的思维过程说出来，让思维过程可视化。）
5.对比旁批。如果学生没有提到旁批的内容，交流后出示旁批，结合旁批找差距。
（1）细读文本6处旁批，思考这位同学在阅读时用了哪些方法。哪些是你想到的？哪些是你没有想到的？
（2）尝试用你没有想到的方法。
6.梳理一下，为了了解其他星球是否存在生命，在阅读时我们该怎么做呢？
（设计意图：课文中的旁批是一个熟练阅读者以学习伙伴的身份呈现阅读思考的过程，提示学习者实现阅读目的的多种阅读方法。在学生亲历了阅读实践之后，指导他们结合旁批找到差距，从而引领他们在策略運用上从单一走向综合。）
三、调整阅读，总结方法
1.调整阅读。
（1）再次阅读，不断调整自己的阅读方法，找到与问题相关的重要信息。
（2）小组交流，梳理“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有
生命存在”这个问题的答案。小组一人记录要点，指派一人在全班
交流。
（3）全班交流，其他小组补充。
2.方法小结：有目的地阅读，需要我们在阅读前明确目的，选择方法;阅读中带着目的，综合运用多种阅读方法，不断调整阅读
的速度和阅读的策略;阅读后，根据目的梳理问题的答案。
（设计意图：学习旁批之后，指导学生完整体验一个熟练阅读者的阅读过程，灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目的。）
四、独立练习 ，灵活运用
1.大显身手。出示课后习题2。
（1）选择一个问题，自主探究，在相应的段落旁用关键词写下阅读时的做法。
（2）小组内交流阅读时的做
法，指派一名同学在全班交流。
2.全班交流，汇报提升。补充方法：联系上文，对比。
要点：（1）为了探究“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的”，浏览全文，寻找介绍科学家判断天体存在生命的条件。特别关注第3、4、7自然段，通过圈画关键词，联系上文比较等方法知道科学家是怎样判断其他星球有没有生命的……
（2）为了探究“人类是否有可能移居火星”，我分两步进行：一是浏览，寻找和火星相关的片段;二是细读，圈画关键词，提取关键信息，我知道……得出如下结论……
3.根据学生回答情况及时调
整和总结。
4.小结：希望同学们在以后的学习中，学以致用，逐渐养成这样一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的多种阅读方法。
（设计意图：通过课后习题的自主练习，将旁批中外化的阅读策略在学生头脑中内化，鼓励学生学以致用，让他们逐步成为熟练的阅读者。）
（作者单位：江苏海门市临江
小学）
责任编辑 郝 帅
1.读懂课文内容，借助随文旁批、泡泡提示、课后习题等，进一步学习“有目的地阅读”。知道有目的地阅读要根据阅读的目的调整阅读速度，与阅读目的无关的不需要逐字逐句读。阅读时先想想阅读的目的，再有针对性地综合运用多种阅读方法。
2.帮助学生逐渐养成阅读的好习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法。
教学重难点：
能综合运用多种阅读方法，实现自己的阅读目的。
教学过程：
一、回顾前文，导入新课
1.回顾策略。作家杨绛先生说：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”上节课，我们到《竹节人》里串了门儿，关于“有目的地阅读”（指板书），你有哪些收获呢？
2.揭示课题。让我们带着上节课的收获，一起到《宇宙生命之谜》里去串门儿，继续学习“有目的地阅读”。一起读
课题。
（设计意图：由单元导读页杨绛先生说的话，自然导入策略单元第二篇精读课文的学习。策略的习得是一个经历反复实践的过程，开课对第一篇《竹节人》中习得的策略进行简单回顾，为本课的学习打下基础。）
二、自主学习 ，交流比较
1.明确目的。这篇课文前也有一段导语，看看这位同学读《宇宙生命之谜》的目的是什么。
揭示：解决这样一个疑惑：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
2.自主学习。独立思考：根据这篇文章的特点、阅读的目的，你会怎样阅读？
（1）小组交流，组长记录交流要点。
（2）组长代表小组发言，其他小组补充。
（生用关键词板书选用方法）
（3）带着小组的智慧自主学习。
（设计意图：阅读策略要遵循从模仿
到发现的历程，经历了低中年级的学习后，高年级的学生自我监控意识开始发展，他们可以开始独立地选择和运用较为熟悉的阅读策略。所以，先让学生经历真实的阅读实践，在亲历的过程中建立阅读策略。）
3.快问快答。为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？
（1）你是逐字逐句读的吗？
（2）你是用一种速度读的吗？
（3）你只用了一种方法吗？
（4）你是始终带着阅读的目的读的吗？
小结：如果你前三题答的是“否”，第四题答的是“是”，恭喜你，你是一个高效率的阅读者。
4.详问详答。
（1）没有逐字逐句读，你是怎么读的？
根据学生交流，出示课后提示。小结：“与问题相关的内容我会仔细读（慢速），必要时会多读几遍，有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读（快速）。”
（2）为了了解其他星球是否存在生
命，你在阅读时用了哪些方法？选择一种方法具体说说为什么要用这个方法，你获得了哪些信息？
根据学生的交流相机点拨。
①浏览。（节省时间）一般用于初读阶段，是为进一步细读做准备的。通过浏览找到有价值的信息，丢开文中不值得读的部分，这样省下时间细读与阅读目的关联性强的内容。
②找概括句。（快速知道段落内容，帮助我们作出判断。）与《竹节人》不一样，这是一篇科普说明文，这样的文章每一段往往有概括主要意思的一句话。浏览时，找出这样的概括句，我们就能在最短的时间里，判断该段是否与问题相关。
根据你们的阅读经验，这样的概括句一般出现在段落的哪个位置？（段首或段尾，段首居多。）
提示：选择什么样的方法阅读，不仅要根据目的，还要根据文章的文体特点。
③画关键句和提取关键信息。（直接提炼重要内容）说明文，主要以说明性文字为主，圈画关键词和提取关键信息能帮助我们快速找到最重要的内容。
④预测。通过预测也能帮助我们快速找到相关内容。
⑤查找资料。出示课后题1：这位同学的思考给了你哪些启发？（用批判的眼光看课文，对书上的内容要有自己的判断;思考哪些地方是需要进一步查找资料的。）
（设计意图：策略单元的教学有别于其他阅读单元，它重在阅
读实践和方法的交流，弱化对文本内容和表达方法的学习。教学中，着重引导学生将阅读的思维过程说出来，让思维过程可视化。）
5.对比旁批。如果学生没有提到旁批的内容，交流后出示旁批，结合旁批找差距。
（1）细读文本6处旁批，思考这位同学在阅读时用了哪些方法。哪些是你想到的？哪些是你没有想到的？
（2）尝试用你没有想到的方法。
6.梳理一下，为了了解其他星球是否存在生命，在阅读时我们该怎么做呢？
（设计意图：课文中的旁批是一个熟练阅读者以学习伙伴的身份呈现阅读思考的过程，提示学习者实现阅读目的的多种阅读方法。在学生亲历了阅读实践之后，指导他们结合旁批找到差距，从而引领他们在策略運用上从单一走向综合。）
三、调整阅读，总结方法
1.调整阅读。
（1）再次阅读，不断调整自己的阅读方法，找到与问题相关的重要信息。
（2）小组交流，梳理“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有
生命存在”这个问题的答案。小组一人记录要点，指派一人在全班
交流。
（3）全班交流，其他小组补充。
2.方法小结：有目的地阅读，需要我们在阅读前明确目的，选择方法;阅读中带着目的，综合运用多种阅读方法，不断调整阅读
的速度和阅读的策略;阅读后，根据目的梳理问题的答案。
（设计意图：学习旁批之后，指导学生完整体验一个熟练阅读者的阅读过程，灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目的。）
四、独立练习 ，灵活运用
1.大显身手。出示课后习题2。
（1）选择一个问题，自主探究，在相应的段落旁用关键词写下阅读时的做法。
（2）小组内交流阅读时的做
法，指派一名同学在全班交流。
2.全班交流，汇报提升。补充方法：联系上文，对比。
要点：（1）为了探究“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的”，浏览全文，寻找介绍科学家判断天体存在生命的条件。特别关注第3、4、7自然段，通过圈画关键词，联系上文比较等方法知道科学家是怎样判断其他星球有没有生命的……
（2）为了探究“人类是否有可能移居火星”，我分两步进行：一是浏览，寻找和火星相关的片段;二是细读，圈画关键词，提取关键信息，我知道……得出如下结论……
3.根据学生回答情况及时调
整和总结。
4.小结：希望同学们在以后的学习中，学以致用，逐渐养成这样一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的多种阅读方法。
（设计意图：通过课后习题的自主练习，将旁批中外化的阅读策略在学生头脑中内化，鼓励学生学以致用，让他们逐步成为熟练的阅读者。）
（作者单位：江苏海门市临江
小学）
责任编辑 郝 帅