掌握历史思维能力是一种历史性的认知活动，对于中学历史课程来说，掌握历史思维能力，有助于学生了解历史发展过程，增强中学生分析和评估历史对象的综合素质。广大师生已经高度重视学生历史思维能力的培养。中学历史思维能力是历史学科素质教育和发展的需要，对中学历史课程教学具有重要意义。
　　一、培养历史思维能力的意义
　　1.培养思维能力提升学习成绩
　　在中学历史课程教学中培养历史思维能力，可以提高学生在历史学科中的考试成绩。一是有助于培养中学生的概括和抽象能力。抽象能力是一种用简单语言突出事物的原始现象的技能。抽象能力的意义在于帮助学生利用历史事实找到要点，从而使学生可以轻松地提出各种类型的历史多项选择题并快速给出答案。另外，抽象能力不仅可以增强学生的学习热情，而且可以提高其他学科的学习效率。
　　2.有助于提高中学生的类比转移能力
　　学生在做题时经常会遇到类似的问题类型。比较这些问题类型就是类比传递的能力，解决一个问题的想法可以扩展到其他问题，并培养学生的类比转移能力。这种对问题类型进行分类和汇总的能力，极大地提高了课堂效率，激发了学生对学习历史学科的兴趣。同时，也可以指导学生相互借鉴，提高他们的思维能力。
　　3.有助于培养中学生的发散思维能力
　　发散思维对于中学历史教学也至关重要。可以使学生对知识的记忆更深，并提高学生的创新意识。如果学生具有较强的历史发散性思维，学生就可以更加轻松地解决一些重大历史分析问题。他们可以根据历史事实分析问题类型并进行深入思考得出答案。
　　4.有助于培养中学生的探索创新能力
　　创新观念是建设社会主义强国的关键，创新人才的培养应从教育时代开始。学生只有具备探索和创新的能力，才能对历史有更深刻的了解。其次，鼓励学生与现实相结合进行探索和创新，以提出更多创新型的想法和意见，最终提高学生的探索和创新能力。
　　5.有助于培养中学生归纳猜想的能力
　　对所学的历史知识进行分类和整合，对历史资料进行详细地分析，最后考虑实际的历史情况，这就是归纳猜想的能力。归纳猜想的能力可以提高学生解决问题的效率。如果学生具有归纳和猜想的能力，可以总结和猜测以前从未见过的材料，并最终选择最佳答案。因此，教师在中学历史课程教学中有意识地提高学生的归纳猜想能力，收集大量乱序的文章，并敦促学生利用归纳猜想的能力来总结这些文章。进而加快学生的反应速度，提高学生解决问题的能力。
　　二、中学历史教学中培养历史思维能力存在的问题
　　1.历史教学内容庞大复杂
　　对于低年级的中学生来说，历史课程的教学内容相对比较丰富、复杂，历史课程的整体效果会在一定程度上受到影响。教学内容的复杂性一定程度上会影响学生理解知识，限制中学生历史思维的形成。例如，为了能够以更加简单的方式帮助学生了解一个历史事件，教师对历史事件的分析通常以时间为主线。这种方式看似比较简单便捷，实际上无法准确地反映历史事件之间的内在联系，不利于中学生历史思维能力的建构和发展。
　　2.教学方法比较僵化
　　受教学环境和教学目标等因素的影响，中学生历史课的教学仍以课堂为基础，教学方法不够灵活，制约了学生历史发散思维能力的发展。由于教学方法比较僵化，绝大多数学生认为历史课程很无聊，无法全身心地投入到历史课程学习中，这相对就降低了历史课堂教学的效率和效果，不利于学生历史思维的全面发展。同时，在某些历史课程教学活动中，尽管将重点放在信息技术和科普教学方法的应用上，但应用过程中的教学内容不够丰富，历史数据不足，无法实现预定的教学目标。
　　3.新媒体技术的应用受到限制
　　新媒体技术在形成学生的历史思维方面具有很大的优势，但受到教师和技术投入的限制，必然会降低新媒体技术的应用效果，不利于学生历史思维能力的培养与提升。由于新媒体技术的应用受到不同程度的限制，新媒体资源在历史教学中并未充分发挥作用。主要原因是一些教师掌握新媒体技术的能力不足，这大大降低了使用新媒体技术频率和教学频率，不利于新媒体技术在中学历史课程教学中的推广和应用。另外，新媒体技术需要投入一定的资金和技术，也相对限制了新媒体技术在中学生历史课堂中应用范围和应用实效。
　　三、中学生历史思维能力培养策略
　　1.建立开放，多元化的课堂教学模式
　　传统历史课堂教学是历史老师将历史知识一股脑地传授给学生，帮助学生了解历史事实，增强对历史事件的分析能力。历史老师在讲台上讲授历史，这种填鸭式的教学方法会使学生逐渐失去了独立思考的意识。为了改变这种课堂教学模式，培养学生的思维能力，有必要彻底打破这种传统的过时教学模式，引入更多新鲜元素，为学生创造开放和多元化的学习氛围，使学生可以感受到学习历史是一件轻松愉快的事情。在开放和多元化的历史教室中，历史老师应鼓励学生独立学习和探索，应合理安排时间进行教学和思考，并在历史知识教学的基础上，适当地指导学生学习和理解历史知识。
　　2.课堂情境化设计，促进学生历史思维的发展
　　通过创造良好的历史思维环境，学生可以思考历史并学习历史知识，从而达到形成历史思维的目的。以新中国成立的历史事件为例，教师们播放历史影片，帮助学生了解中国共产党顽强抵抗的过程，增强学生的爱国主义情感和历史责任感。通过帮助学生融入这一历史事件，感受中华民族兴衰的历史，从而增强了学生的民族自豪感。在这种情境设计中，教师以强烈的介绍意识与学生建立联系，并在历史与现代之间架起一座有效的桥梁，从而达到唤起歷史的效果，充分引起学生的思想共鸣。
　　3.运用新媒体实现历史资源的集中展示
　　随着信息技术的发展，在课堂教学中通过借助新媒体工具，可以集中精力呈现一定的历史展示效果，从不同的角度阐述历史文化的内涵，对培养学生的文化素养具有重要作用。例如，利用新媒体资源对历史资源进行集中处理，形成连贯的历史信息，为中学生的历史课程教学提供更多的数据支持，使历史课程的教学内容更加丰富和充实，为中学生良好的历史思维习惯和学生能力的形成提供重要的保证和资源基础;使用新媒体资源，可以让学生更直观地感受到历史的真实性和实物，使用多媒体展示一些文物的照片，可以让学生对书中讲的该历史时期的一些抽象的特点变得更加具象化。比如久远的商朝时期，历史记载只有很少的资料，但是通过展示出土的商代玉器与青铜器文物的照片，学生们就可以深刻认识到商朝政治经济的发展水平和与周朝的异同之处。
　　4.做好对探究式学习结果的评价
　　在创新中学历史课程教学的基础上，做好课堂探究式教学模式。对于探究式学习来说，这是一个交流和共享的过程。师生之间以及学生与学生之间都可以进行信息交流和共享，不仅可以互相交流学习的过程，也可以交流和共享探究式学习的过程。探索性研究学习结束后，每个小组可以展示小组的学习结果，学习研究结果的表现形式可以不要求唯一性。例如，学生可以用语言表达、文字表达、课堂表演以及使用多媒体技术拍摄一段动画等。每个小组使用这些方法将小组的结果尽可能全面地展示给教师和学生，教师应以听众的身份出现，并认真听取学生的学习结果展示。教师必须帮助他们形成一种尊重历史事实和客观评价自己的感觉。对于表现好的学习结果，教师应积极赞扬良好的研究成果，以进一步激发学生的探究式欲望。
　　四、结束语
　　历史学科是一门非常重要的学科，对学生历史知识体系的建立和人文思想的积淀都有着重要作用。最新的高考改革中，历史已经成为和物理学科一样的必选两门学科之一，体现了教育决策层对历史学科的重视，因此做好历史学科教学，打好学生历史学习的基础在当前就显得尤为重要。刚才我们已经分析了在中学历史教学中，中学生历史思维能力的培养的重要性。在未来的中学历史教学中，教师需要采取相应的措施来培养学生的历史思维能力，以提高中学生的历史课程学习效果，增强学生的综合素质。这些措施，不仅限于上文中所列举的一些，历史任课教师可以根据自身的条件和特点，更加多元地发展和实施更多的行之有效的方法措施。今年是中国共产党成立100周年华诞，中央在全国开展了党史学习教育，并同步推进一系列相关的活动，将党史与社会主义发展史、新中国史、改革开放发展史联系起来，同步推进。中学历史教育也可以藉由党史学习教育开展的契机，利用权威部门提供的很多历史素材、历史文献，运用到课内外历史教学中，来辅助开展历史教育，培养学生的历史思维，以达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的这样的一个历史学习的新高度。