一、 适时创设情趣，孕育创新意识
　　赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”是的，兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉，小学生如对数学产生深厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。如教学比的意义时，上课开始我就有意地提出这样的问题：同学们，比在我们日常生活中有着广泛的应用，就我们每个同学的身上也有几处有趣的比，你想知道吗？那一双双渴望的眼睛看着我，并异口同声地说：“想！”抓住这一契机，紧追学生的思维，我风趣地说：“同学们，你们两臂伸开的长度与自己身高大约是1：1；你的胸围周长和自己身高的比大约是1：2；你脚的长度与自己身高的比大约是1：7等等。你们有兴趣探讨吗？”顿时，教室里沸腾起来。真没想到，一个平时最不爱发言的学生主动站起来说：“老师，是不是在我们身边还有很多有趣的比呢？”趁机，我就有意地启迪学生说：“是的，在我们生活的周围有很多很有趣的比，正在等待你们去探索、去发现。”
　　这样有意识地创设学生学习的情趣，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道。
　　二、 把握时机，激发创新意识
　　培养学生的实践能力是素质教育的核心。这就是要求教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如教学“长方体体积公式”时，我把全班学生分成每8人一组，首先要求他们动手“搭积木”，并明确：用几块体积是1立方厘米的正方体木块拼摆出来的长方体，体积是几立方厘米？然后让他们自己取“积木”，自主搭长方体，接着要求学生观察每个长方体长、宽、高和体积数据之间的关系，猜想长方体体积计算公式，并说明理由。
　　我的问题一提出，各组学生都展开了热烈的讨论，争先恐后发言，有一个小组的学生说：“我们认为：长方体的体积=长×宽×高，因为我们摆出的三个长方体的体积正好与他们的长、宽、高的乘积相等。”其他各组的学生都同意这一意见。我追问学生：“你们摆成的长方体的体积都可以用‘长×宽×高’来计算，那么其他长方体的体积是否可以这样计算呢？你们能进一步说明理由吗？”这时各小组开始热烈的讨论。有一小组的学生说：“不管长方体的长、宽、高是多少厘米，用‘长×宽’都可以算出它最下面一层的面积，它的高是几厘米，就可以放几层，再乘以高，就可以算出它的体积。所以我们认为这个公式是正确的。”此时，教室里响起一片掌声。
　　在整个公式推导的教学过程中，都是学生想办法说服教师，接受他们发现的结论。学生讲，教师听，课堂气氛活跃。学生学得主动、愉快，这样在质疑、讨论、验证的过程中，体验到了自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，增强了学生学好数学的信心，激发了创新意识。
　　三、 启迪求异思维，培养创新意识
　　创新思维最本质的特征是求异性。在课堂教学中，要有意识地挖掘教材素材，精心设计题目，引导学生从不同角度、侧面、途径思考问题，探讨规律。要善于收集学生学习的各种信息，使之有所发现，有所创新。如我教学：“圆的认识”后，在课堂练习中，设计了这样一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。为了激发学生的求异思维，我启发学生自己选择多种工具，设计多种测量方法，比一比谁的方法多，谁的方法好。学生汇报：“我用直尺测量，最长 的一条线段就是它的直径；直径的中点就是圆心。”另一学生提出：“我有一种更快的方法：把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角板的直角边在硬币的两边一夹，就可以得出直径的长度。把硬币跟两边三角板的两个触点用线段链接起来，就是它的直径，再找出中点就是圆心。”有的说：“我先用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，再对折，既能找到它的直径，又能找到它的圆心。用尺子可以量出直径的长度。”一个平时不出众的学生举手说：“我还有一种方法。”一些同学对他说的话不屑一顾。我让他说出他的看法，他说：“我先在硬币外面画一个正方形，再画正方形的对角线找到圆心，通过圆心畫出直径，最后用尺子量出直径的长度。”说出这个结果，让所有的人大吃一惊，都用敬佩的眼光注视着他。因此，他也受到了同学们对他的称赞和肯定。
　　这一方法，充分体现学生的创造性思维，让学生在动手、动脑中运用多种测量方法解决同一问题，这样不仅学生的主体地位得以真正的落实，而且充分发挥了学生的创造力，让学生在创造空间里自由翱翔。
　　总之，在数学教学中，教师要采取有效的教学策略，使数学课堂教学真正成为著名教育家陶行知老先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮。这就是要培养学生对学习的兴趣，给学生创造良好的学习空间，促进自身的发展，从而培养他们的创新意识和实践能力，把他们培养成为一代的创新人才。