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《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课标倡导的一个重要的教学理念。新课标下的每一节课都应该让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序。
一、删繁就简，留给生成空间
以往的课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生的活动总是受教案的束缚，不敢越“案”半步。课堂教学沉闷、封闭、机械。而生成的课堂是灵活而有生命活力的。课前设定越多，课上学生自己学习、师生互动创造的空间就越小。因此，教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。有一位老师的交际作文《沟通》的预设教案是这样的：
教学理念：作文来源于生活，作文服务于生活。
教学意图：在宽松的课堂氛围中，激发学生沟通的欲望，注重沟通的艺术，体验沟通的快乐。
教学目标：初步学会沟通的技巧——以情感人，以理服人。学会在生活中主动与人沟通，在相互沟通中懂得与人和谐相处。
教学流程：生活引入，激发沟通的欲望；尝试沟通，懂得沟通的方法；倾听心声，领悟沟通的艺术；倾吐心语，体会沟通的成功；诗歌激情，回味沟通的快乐。
粗看这个教案，似乎无从着手，但是这位老师却从学生喜爱的动画入手，引出学生感兴趣的话题——如何与家长沟通。学生自然而然地在说说、写写、演演的过程中动态性地生成了许多有价值的问题。学生在写的过程中与家长进行了语言沟通，在演的过程中与家长进行了形式沟通，由此开放了沟通的对象。在宽松的课堂氛围中，教师激发学生沟通的欲望，注重沟通的艺术，让学生体验到沟通的快乐。
二、调动机智，捕捉生成信息
在课堂教学中，作为活生生的力量——学生随时会生成出一些新的信息，甚至是教师始料未及的。这时的教师要充分调动自身的教学机智，及时捕捉课堂上的动态性资源，敢于因势利导，暂时让“教案”搁浅，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。如我在上《坐井观天》一课时，在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色朗读之后，突然一位学生站起来质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”我先是一愣，继而表扬他善于思考，敢于质疑，接着引导学生思考、想象、讨论：青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？一分钟过去了，教室里小手如林，一张张小脸因激动而涨红了。
生1：他以为井是他的家，所以不愿意离开井里。
生2：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。
生3：也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。
生4：也许是青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险（师：可能是什么危险？），可能遇到蛇，就叮嘱小青蛙：“孩子，外面很危险，你在井里待着，我去捉虫。”
师：是呀，或者是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——（生齐：井口那么大。）你们说，青蛙怎么做，才不会出错呢？
生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。
生：我如果是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了。
师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的见解。（生再一次兴味盎然地讨论、交流。）
师：你们的想象真丰富，说得可真好。其实，世界远比我们想象的更丰富多彩。俗话说，“读千卷书，行万里路”，只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不致于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为这位同学的精彩提问和丰富想象而鼓掌吧！
面对这稍纵即逝的动态资源，教师要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”并以此为载体，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解，描绘广阔的世界，让课堂因生成而精彩。
三、搭建平台，促进全面生成
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。尊重每一个学生，赏识每一个学生，给足每一个学生同样大的舞台，让他们都能跳出不同的但同样精彩的舞蹈。
如一位优秀教师在教《江畔独步寻花》时，一个平时胆小的学生怯生生地举手。这位老师敏锐地发现了，他轻轻地走到这位学生面前，鼓励他说：“今天，老师终于发现你举手了，真让人高兴啊！说说吧，你有什么问题？”这位学生小声地说：“诗中写的‘花’是什么花？”老师赞许地说：“真是不说则已，一说惊人哪！你提了一个很有价值的问题，请你再大声说一遍，好吗？”这位学生充满自信地大声地说了自己的疑问，学生们一听，立刻议论纷纷。教师意识到这是一个普遍关注的问题，于是，甩开预设的教案，让学生组成小组合作探讨。
生：有桃花、李花、还有水仙花……
师：读读诗句，想一想诗中可能有水仙花吗？
生：没有。因为诗中所写的花是“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生（小声说）：老师，可以出去看看学校的花园吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的花园对照着来理解这首诗。
学生听这么一说，便来劲了。于是这位老师根据学生的不同需求，把他们分成四个学习大组。一组为诗配画，一组改写，一组查寻相关资料，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。在这个课堂中，教师“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“尊重学生在学习过程中的独特体验”，创设最大限度的学习空间让学生合作、交流、实践、探索。每一个学生都能在自己喜欢的学习平台中展示自我，收获成功的喜悦。
课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师应把尽可能大的空间留给学生“节外生枝”，再适时地来点“和风细雨”，使之“枝繁叶茂”，这样的课堂才能是一派生机盎然。
责任编辑丁洪刚
一、删繁就简，留给生成空间
以往的课堂由于受教学活动的计划性、预设性的影响，学生的活动总是受教案的束缚，不敢越“案”半步。课堂教学沉闷、封闭、机械。而生成的课堂是灵活而有生命活力的。课前设定越多，课上学生自己学习、师生互动创造的空间就越小。因此，教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。有一位老师的交际作文《沟通》的预设教案是这样的：
教学理念：作文来源于生活，作文服务于生活。
教学意图：在宽松的课堂氛围中，激发学生沟通的欲望，注重沟通的艺术，体验沟通的快乐。
教学目标：初步学会沟通的技巧——以情感人，以理服人。学会在生活中主动与人沟通，在相互沟通中懂得与人和谐相处。
教学流程：生活引入，激发沟通的欲望；尝试沟通，懂得沟通的方法；倾听心声，领悟沟通的艺术；倾吐心语，体会沟通的成功；诗歌激情，回味沟通的快乐。
粗看这个教案，似乎无从着手，但是这位老师却从学生喜爱的动画入手，引出学生感兴趣的话题——如何与家长沟通。学生自然而然地在说说、写写、演演的过程中动态性地生成了许多有价值的问题。学生在写的过程中与家长进行了语言沟通，在演的过程中与家长进行了形式沟通，由此开放了沟通的对象。在宽松的课堂氛围中，教师激发学生沟通的欲望，注重沟通的艺术，让学生体验到沟通的快乐。
二、调动机智，捕捉生成信息
在课堂教学中，作为活生生的力量——学生随时会生成出一些新的信息，甚至是教师始料未及的。这时的教师要充分调动自身的教学机智，及时捕捉课堂上的动态性资源，敢于因势利导，暂时让“教案”搁浅，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。如我在上《坐井观天》一课时，在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色朗读之后，突然一位学生站起来质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”我先是一愣，继而表扬他善于思考，敢于质疑，接着引导学生思考、想象、讨论：青蛙天天坐在井里，这是什么原因呢？一分钟过去了，教室里小手如林，一张张小脸因激动而涨红了。
生1：他以为井是他的家，所以不愿意离开井里。
生2：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。
生3：也许是井里原来有水，小蝌蚪在井里渐渐长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。
生4：也许是青蛙妈妈怕小青蛙遇到危险（师：可能是什么危险？），可能遇到蛇，就叮嘱小青蛙：“孩子，外面很危险，你在井里待着，我去捉虫。”
师：是呀，或者是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——（生齐：井口那么大。）你们说，青蛙怎么做，才不会出错呢？
生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。
生：我如果是青蛙，就跟着妈妈一起去井外捉虫，这样就不会闹出笑话了。
师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的见解。（生再一次兴味盎然地讨论、交流。）
师：你们的想象真丰富，说得可真好。其实，世界远比我们想象的更丰富多彩。俗话说，“读千卷书，行万里路”，只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不致于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为这位同学的精彩提问和丰富想象而鼓掌吧！
面对这稍纵即逝的动态资源，教师要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”并以此为载体，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解，描绘广阔的世界，让课堂因生成而精彩。
三、搭建平台，促进全面生成
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。尊重每一个学生，赏识每一个学生，给足每一个学生同样大的舞台，让他们都能跳出不同的但同样精彩的舞蹈。
如一位优秀教师在教《江畔独步寻花》时，一个平时胆小的学生怯生生地举手。这位老师敏锐地发现了，他轻轻地走到这位学生面前，鼓励他说：“今天，老师终于发现你举手了，真让人高兴啊！说说吧，你有什么问题？”这位学生小声地说：“诗中写的‘花’是什么花？”老师赞许地说：“真是不说则已，一说惊人哪！你提了一个很有价值的问题，请你再大声说一遍，好吗？”这位学生充满自信地大声地说了自己的疑问，学生们一听，立刻议论纷纷。教师意识到这是一个普遍关注的问题，于是，甩开预设的教案，让学生组成小组合作探讨。
生：有桃花、李花、还有水仙花……
师：读读诗句，想一想诗中可能有水仙花吗？
生：没有。因为诗中所写的花是“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生（小声说）：老师，可以出去看看学校的花园吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的花园对照着来理解这首诗。
学生听这么一说，便来劲了。于是这位老师根据学生的不同需求，把他们分成四个学习大组。一组为诗配画，一组改写，一组查寻相关资料，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。在这个课堂中，教师“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“尊重学生在学习过程中的独特体验”，创设最大限度的学习空间让学生合作、交流、实践、探索。每一个学生都能在自己喜欢的学习平台中展示自我，收获成功的喜悦。
课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师应把尽可能大的空间留给学生“节外生枝”，再适时地来点“和风细雨”，使之“枝繁叶茂”，这样的课堂才能是一派生机盎然。
责任编辑丁洪刚