小学数学教学中，怎样复习更有效？复习究竟该做哪些事？查漏补缺、温故知新、沟通联系、“串线织网”……道理似乎大家都懂，可操作起来却又难逃题海战术、吃大锅饭，很难分层施教，真正做到“因生而异”，实施个性化教学。如笔者所任教的班级，两极分化现象比较明显。其实，这种现象不在少数，这就给复习与整理教学增加了难度。课堂上难以顾及全班同学的个性需求，课堂上“因生而异”的查漏补缺工作也很难进行。“学生的问题就是资源、学生的错误就是通向成功的基点”，如果学生能像医生对病人那样，分析错例、对症下药，以错为药引，点燃思维之火，扫清思维障碍，一定提高学生探究能和学习能力，使学生的数学学习更有针对性和成效性。因此，笔者在班级推行“错题漂流”行动，取得了不错的效果。
　　具体的操作办法：学生在平时的练习中碰到做错的题目，不立即涂改，而是用红笔在旁边写出错误的原因以及正确的解题过程。到了复习阶段，就将这些错题在班级或小组内交流，让错题“漂”起来。
　　错题在班内流动起来、“漂”起来有以下几点好处：
　　一、复述错因 点燃思维之火
　　在错题“漂流”中，学生在说错因、说解题的思路对于学生形成正确的解题思路助益不少。因为学生在叙述的过程中就会渐渐地暴露出自己思维的漏洞，并解在解读他人的错误原因时，才能对自己的思维漏洞和缺陷进行缝合和填补。
　　如在复习《方程》单元，经常会发生这样的错误：学校里有篮球30个，比排球的4倍多6个，排球有多少个？学生的做法：（30 6）÷4=9（个）学校里有足球20个，比排球的2倍少4个，排球有多少个？学生的错误做法：（20-4）÷2=8（个）。
　　在漂流过程中，可以全面清晰地看到这类题目的普遍错误、错误原因以及正确思维方法。因此，学生在复述错因时，就完善了自身的逻辑思维，有效避免再犯此类错误。
　　二、借他人之错 扫清思维障碍
　　面对易错题，学生常常一次又一次地掉入“陷井”。让学生去分析“错例”和他学生经历正确解题过程的效果是天壤之别的。笔者就有亲身的体会，当学生出现错误时，如果将此题的正确解决、思维过程详细地讲解一遍，远不及让学生看他人的错题、错因和正解来的有效果。
　　如复习《圆柱和圆锥》，当学生解决这类题会产生错误：把一个棱长为5厘米的正方体铁块浇筑成一个圆锥，这个圆锥的底面积是75平方厘米时，高是多少？学生解：5×5×5÷75× 。学生把求高的方法错误的理解成h锥=V锥× ÷s
　　如果单纯地给学生讲正确的解题方法，可能效果也不是很好，不妨换老师的讲解为学生之间的错题漂流，看看组内其他学生是如何订正、如何分析错误，同时看看错误做法后，得到数据是否何理。
　　此类题目更无需老师过多的语言，从其他学生的错例及订正中，即可完全明了知识，能轻易地扫清学生的思维障碍。
　　二、漂流错例 培养探究能力
　　布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”在数学的学习过程中，学生不可避免地会时时发生错误。当学生出现错误时，教师绝不能单纯地依靠正面的示范和反复的练习来加以纠正，而是必须要让学生依靠一个“自我否定”的过程，特别是要以内在的“观念冲突”为前提。因此，要有效的帮助学生避免犯更多的错误，就应该为学生提供一个个鲜活的“错例”，而来自己本班、本组的错题及分析就是学生最好错例资源，让学生在漂流错例的过程中，自由地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，培养学生的探究能力。
　　如在复习分数单元，这样的错题经常可见：一根绳子，第一次剪去 米，第二次剪去1/4，哪一次剪去多？有部分学生会认为 比 大，所以，第一次剪去的多。也有部分学生认为，第二剪了 ，说明第一次剪了 ，还是第一次剪的多。其实这样的问题和单位“1”的数量有关系，学生除了没有考虑清楚剪去的和单位的关系，还有的没有分辨清楚数量和分率。
　　执教过的老师都会发现，这类题的错误率很高，可以说是屡做屡错，但在本单元复习整理时，本班同学着重交流这类错题，让学生带着“错误”去讨论、去思考、去探究，使学生有了探究的目标，激发了学生探究的欲望，培养学生探究问题能力，体会豁然开朗的学习顿悟。此类题目的错误率也大大降低。
　　“不经历风雨，怎能见彩虹。”学生的错误就是学习的宝贵资源，有效的利用错题，让错题“漂”起来，就能有效的复习。才能将复习与整理真正地做到因材施教，做到踏实有力地落到实处。
　　【参考文献】
　　[1] 张月芳《小学数学课堂中错误资源的有效利用》《小学数学学科》
　　[2]《小学数学教育》辽宁教育杂志社
　　[3] 黎美艳《浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用》《小学教学参考》