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摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性
课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”
常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
１．做好示范
学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。
２．使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法
教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”,“是什么”。在概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，動手操作的实践中多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述?能否增加或删除一些字词，在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问：教学计算，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题，根据什么来解?有没有更好的解法?另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。
３．教会学生会说
开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
三、留给思考时空，使学生“善问”
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”,“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，我们的课堂才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性
课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”
常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
１．做好示范
学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。
２．使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法
教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”,“是什么”。在概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，動手操作的实践中多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述?能否增加或删除一些字词，在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问：教学计算，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题，根据什么来解?有没有更好的解法?另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。
３．教会学生会说
开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
三、留给思考时空，使学生“善问”
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”,“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。通过教师的有效提问，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，我们的课堂才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满魅力。