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提问是课堂教学组织的一种主要形式,任何一堂课的成功总是少不了教师巧妙的提问,提问比问题的思考过程、解决过程更重要,提问的质量直接影响着后续教学的质量。科学地提问能引导学生“善思、勤想”,积极探索,使思考不再是学生思想上的负担,而成为身心上的愉悦享受,从而达到事半功倍的效果。
一、设疑激趣,主动探究。
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”,古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习有着神奇的内驱力,因此,在课堂教学中要充分利用学生强烈的好奇心,在提问中适当以趣激之,让兴趣贯穿课堂教学的始终。激趣的具体办法有以下几种:
1.抓住突破口,设置问题障碍。
要激发学生学习的兴趣,教师应深入钻研教材,把握文章的主旨,找准突破口,化难为易。如《羚羊木雕》一文,开头提问:家中的羚羊木雕是怎么来的,我和万芳的关系如何?当学生理解了这两个问题后,再去分析是否要回羚羊木雕,母女的分歧就能很好地理解了,文章的重点内容也就迎刃而解了。上海特级语文教师于漪在执教《孔乙己》一文时,就非常注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以立即回答的问题,很自然地迫使学生认真研读课文,接着因势利导孔乙己没有名字的深刻含义,从而解决本文的教学难点。可见,富有艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
2.巧用好奇心,激发探索欲望。
好奇心人皆有之,强烈的好奇心能激发思维,培养学生的自主学习意识。例如,学习《死海不死》一文,开篇就让学生思考:海怎么会死呢?死海为什么又不死呢?文末又说“死海真的要死了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激起学生对课文内容的强烈好奇心,并急切地研读课文,寻找答案。当学生理解了这几个问题后,也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文,却能使学生学得饶有趣味。成功之处便在于教师结合教材内容,巧用学生的好奇心,把学转化成学生感兴趣的“问”。
二、设计层次,循序渐进。
教师根据教材特点、学生的实际水平,把繁杂的大问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生思维向纵深发展,这样的提问处理,学生必定乐于接受。如学习《幽径悲剧》时,用一句话概括,在幽径上发生了什么悲剧?明确:是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
在没被毁灭之前,这是一株怎样的藤萝?请找出相关语句,并说说自己的理解。明确:我觉得这是一株 藤萝,从文中
等句子中可以看出,我的理解是 。
悲剧发生后,这又是一株怎样的藤萝?请找出相关语句,并说说自己的理解。明确:我觉得这是一株 藤萝,从文中
等句子中可以看出,我的理解是 。
此时此景,作者心情怎样?如果你面对这些悲剧的制造者们,你会说些什么?说说你身边有哪些破坏美、毁灭美的事?并且谈谈自己看法。
教师通过设计这样一组从易到难、环环相扣的问题,使学生易于把握本文重点、难点,也对今后的自学提问起到示范作用。
三、曲中求解,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如小明今天起床晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢’又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
四、扣住中心,宁精勿滥。
课堂提问,要围绕教学内容,体现重点、难点,做到有的放矢,切忌面面俱到、什么都问。同时,要做到因人而异,对学习困难的学生,提问要浅易一些,使他们能够回答,得到学习和锻炼;对于优秀的学生则提问得难一些,促使他们深入思索并以此启发其他同学,发挥引领作用。正如宋代思想家王安石所说:“问之不切,则所听之不专;听之不专,则其取之不固”。要使“问之切”,就必须从教材的实际出发,让问题切合学生思维活动的特点和规律。
五、激发质疑,深入学习。
教师要善于“激疑”,要充分调动学生的积极性、主动性,要让学生充分活动起来。老师不厌其烦、多方引导,采用多种方法,大力鼓励学生提问。比如,举行提问比赛,采取表扬、记分等办法。此外,有意识地提一些有争议的问题,打破教材的神秘感,启发学生大胆质疑。教师要善于启发学生于无疑处生疑,促使学生多思、深思。
古人云:“学起于思,思源于疑”,创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上富有艺术性的提问,能加快知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启,不悱不发”,愿“学”与“问”伴随师生不断进步。
一、设疑激趣,主动探究。
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”,古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习有着神奇的内驱力,因此,在课堂教学中要充分利用学生强烈的好奇心,在提问中适当以趣激之,让兴趣贯穿课堂教学的始终。激趣的具体办法有以下几种:
1.抓住突破口,设置问题障碍。
要激发学生学习的兴趣,教师应深入钻研教材,把握文章的主旨,找准突破口,化难为易。如《羚羊木雕》一文,开头提问:家中的羚羊木雕是怎么来的,我和万芳的关系如何?当学生理解了这两个问题后,再去分析是否要回羚羊木雕,母女的分歧就能很好地理解了,文章的重点内容也就迎刃而解了。上海特级语文教师于漪在执教《孔乙己》一文时,就非常注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以立即回答的问题,很自然地迫使学生认真研读课文,接着因势利导孔乙己没有名字的深刻含义,从而解决本文的教学难点。可见,富有艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
2.巧用好奇心,激发探索欲望。
好奇心人皆有之,强烈的好奇心能激发思维,培养学生的自主学习意识。例如,学习《死海不死》一文,开篇就让学生思考:海怎么会死呢?死海为什么又不死呢?文末又说“死海真的要死了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激起学生对课文内容的强烈好奇心,并急切地研读课文,寻找答案。当学生理解了这几个问题后,也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文,却能使学生学得饶有趣味。成功之处便在于教师结合教材内容,巧用学生的好奇心,把学转化成学生感兴趣的“问”。
二、设计层次,循序渐进。
教师根据教材特点、学生的实际水平,把繁杂的大问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生思维向纵深发展,这样的提问处理,学生必定乐于接受。如学习《幽径悲剧》时,用一句话概括,在幽径上发生了什么悲剧?明确:是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
在没被毁灭之前,这是一株怎样的藤萝?请找出相关语句,并说说自己的理解。明确:我觉得这是一株 藤萝,从文中
等句子中可以看出,我的理解是 。
悲剧发生后,这又是一株怎样的藤萝?请找出相关语句,并说说自己的理解。明确:我觉得这是一株 藤萝,从文中
等句子中可以看出,我的理解是 。
此时此景,作者心情怎样?如果你面对这些悲剧的制造者们,你会说些什么?说说你身边有哪些破坏美、毁灭美的事?并且谈谈自己看法。
教师通过设计这样一组从易到难、环环相扣的问题,使学生易于把握本文重点、难点,也对今后的自学提问起到示范作用。
三、曲中求解,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如小明今天起床晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢’又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
四、扣住中心,宁精勿滥。
课堂提问,要围绕教学内容,体现重点、难点,做到有的放矢,切忌面面俱到、什么都问。同时,要做到因人而异,对学习困难的学生,提问要浅易一些,使他们能够回答,得到学习和锻炼;对于优秀的学生则提问得难一些,促使他们深入思索并以此启发其他同学,发挥引领作用。正如宋代思想家王安石所说:“问之不切,则所听之不专;听之不专,则其取之不固”。要使“问之切”,就必须从教材的实际出发,让问题切合学生思维活动的特点和规律。
五、激发质疑,深入学习。
教师要善于“激疑”,要充分调动学生的积极性、主动性,要让学生充分活动起来。老师不厌其烦、多方引导,采用多种方法,大力鼓励学生提问。比如,举行提问比赛,采取表扬、记分等办法。此外,有意识地提一些有争议的问题,打破教材的神秘感,启发学生大胆质疑。教师要善于启发学生于无疑处生疑,促使学生多思、深思。
古人云:“学起于思,思源于疑”,创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上富有艺术性的提问,能加快知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启,不悱不发”,愿“学”与“问”伴随师生不断进步。